低年级绘本教学三部曲

王雪珍

（福建省泉州市第二中心小学 ，福建泉州 362000 ）

引 言

低年级学生刚开始语文学习生涯，识字不多，难以开展有效的文本阅读，但启蒙阶段阅读能力的培养对学生而言至关重要[1]。因此，开展行之有效的绘本阅读教育，对低年级学生而言势在必行。绘本以图为主，文字为辅，画面精美，文字简练，充满趣味性和哲理性，非常适合低年级学生阅读。夸美纽斯曾说过：“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么。”在学生的文学素养达到一定程度时，图文并茂的绘本阅读教育是不可或缺的。

绘本作品的图文相互交融，能充分调动儿童最原始的感官系统，它讲究趣味性，兼具教育性，同时具有思想的传递性。绘本阅读教育，不仅能让学生学会阅读，享受阅读的乐趣，而且能让学生通过阅读学会发现、思考、表达，提升写话能力，达到“以读促写”的目的。

一、确立教学目标

绘本阅读教育的目标设定应从“读、写”两方面入手，以读促写，分阶段达成教学目标。初始阶段，教师应以培养阅读兴趣为主，循序渐进地引领学生进入“阅读天堂”。教师可以从以下几方面着手：（1）愿意读，精心挑选合适的绘本，吸引学生参加绘本阅读，培养阅读兴趣；（2）学会看，引导学生学会观察图像，感受不同画面要表达的情感，发现绘本中的“奥秘”；（3）善于听，培养学生善于倾听他人讲述故事，勤于反思，乐意推测、想象，感悟绘本故事的意义；（4）能讲述，引导学生用自己的语言讲述故事，通过多种方式进一步理解故事旨趣，尽可能多地接触不同作品，了解各类文学作品的基本写作结构。

在培养学生“喜爱阅读”的基础上，教师应逐步导入“写话”环节，引导学生进行基本写作：第一，敢表达，鼓励学生大胆表达，勇于与同学交流和分享自己的发现和想法；第二，试创编，通过画画、演演、评评、议议等多种方式，让学生简单完整地表述自己的感受，试着创编属于自己的故事情节；第三，会写作，鼓励学生进行模仿创作，达到自由创作的目标。

二、实施绘本教学

每次指导学生进行绘本阅读，都是一次美妙的享受，在绘本阅读课堂上，学生迸发出的发散性思维常常令笔者惊叹不已！他们的表现远远超出笔者的想象，他们根据图文线索，表现出独特的思考，让人欣喜。通过近一年的教学实践，笔者总结出一套行之有效的绘本教学模式，下面笔者以《石头汤》为例，谈谈自己在绘本教学中的做法。

（一）看封面，猜内容

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《石头汤》封面上三个和尚、小女孩、大锅、三块又圆又滑的石头，整体上让人感觉快乐幸福。笔者引导学生由封面中的图画猜想故事内容，并提出质疑。如有的学生说：石头怎么能煮汤？有的学生说：用石头煮出来的汤能喝吗？有的学生说：为什么要煮石头汤？学生存在疑问就会积极思考，教师应激发他们的阅读兴趣，使课堂教学更加形象生动。

（二）一读，触碰绘本

绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页图画组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个整体，仿佛是一部精彩的电影短片。《石头汤》这一绘本较长，这一环节应要求学生以看图为主，了解村民不快乐的原因，了解都有谁在煮石头汤等。

（三）二读，走进绘本

笔者认为，当学生具备一定的阅读能力时，就可以放手让他们自己去读。绘本有的长有的短， 但每篇绘本都有作者寄托在故事中的深意。《石头汤》这篇绘本的教学主题是从煮石头汤中体会分享使人幸福、人与人交往要坦诚的道理。绘本中有很多句式值得低年级学生练习，从而达到锻炼学生口头表达能力的目的。教学中，笔者让学生阅读村民们从家里拿来了什么物品。这一环节中，笔者设计了句式训练：要在汤里放些_______________啊！当有学生说出往汤里放食品时，大家就齐读绘本中的句子：和尚们搅啊搅啊，汤咕噜咕噜冒着泡。闻起来可真香！喝起来一定更香！在说和读中，让学生感受语言、积累语言，同时学会运用语言。

（四）三读，跃出文本

许多绘本在语言的叙述和画面的设置上都留有一定空间，留下许多“空白”[2]。这些空白引导学生去想象、创造，教师应仔细挖掘绘本中的空白点，引导他们利用这些“空白”借题发挥。在《石头汤》阅读中，笔者抓住了几个“空白点”进行“补白”教学。如“从此，村民们一起________，一起_________，一起___________。”笔者结合绘本和低年级学生特点进行开放性创作，只给学生一个提示, 让他们为故事补充结尾，创作一张画，并在旁边配几句简短说明。学生画村民们一起劳动、一起逛街、一起喝茶……在学生的创作中充满了各种奇思妙想。在教学完《石头汤》后，笔者提问：要是再有人来到这个村庄，村民们会怎样做呢？一石激起千层浪，学生插上了想象的翅膀：村民们会争着把客人请到家里；好菜好酒招待客人；带领客人游览家乡的美景；客人要回家了还送他们一些特产……

学生的种种想象都是一种构思，无论是口头或书面的言语形式，都是语言的表达，想象推动着学生的语言发展，为学生写话奠定坚实的基础。

三、进行教学评价

绘本读写教学开展一阶段后，教师应适时进行教学评价，总结经验，巩固成效。评价不是为了给学生下结论或评出成绩，而是为了督促他们持续阅读与写作。如何进行有效评价呢？笔者认为应围绕“参与态度”和“表现发展”两方面开展评价。

（1）观察过程。教师对每位学生在绘本读写过程中表现出来的兴趣和能力进行持续观察，特别是对学生参与读说活动的态度、合作精神，应全程关注，并适时做出合理评价。

（2）记录成长。教师可采用“展示型”方式，记录学生的读写成果，每次活动均安排学生进行多方面展示，如朗读片段、讲述想法、摘抄绘本中的好词好句、写出感想等。每学期结束，教师可安排学生将绘本读写成果按时间顺序排列汇总成册，制作一本属于自己的手绘本，由学生自行评选出若干获奖者。

（3）展示成果。每学期末，让每位学生挑选出自己最满意的一至二项成果进行张贴展览或现场演示，由教师和同学共同做出评价，激励学生在阅读中成长。

结 语

总之，教师应从学生所处年龄阶段的特点和兴趣出发，个性化地拥抱绘本，实现有效的听、说、读、写，让学生联系生活、放飞想象，激发他们强烈的表达冲动，提高他们的表达和写话能力。在这一过程中，教师应注意确立目标、教学实施、适时评价。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”教师应让学生搭载着“绘本阅读教育”之舟启帆远航，在书海中激荡遨游，插上想象的翅膀，书写属于他们自己的未来。