诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革

杨德恒

（甘肃省庆阳市镇原县开边镇解放小学，甘肃镇原 744515）

引 言

随着新课程改革的深入开展，传统的教学模式无法更好地满足小学数学教学的要求，为此，教师应改变以往单纯为学生灌输知识的教育模式，创新教学方法，在结合学生学习特点的基础上开展诱导启发式教学。

同时，为了提升启发效果，教师应在教学期间采用情境模式创建方法，为小学生营造实际生活与数学知识相联系的学习氛围，使其积极主动地思考数学知识，并将所学知识充分应用到实际生活中，使学生在感受数学知识重要性的基础上激发学习兴趣。

一、小学数学教学现状

一方面，教学目标较高，学生无法顺利实现。受应试教育的影响，学校比较关注学生的学习成绩，常常会制订较高的教学目标，以期提高升学率。但过高的目标不利于期望的达成，反而会起到相反的结果。小学生年龄小，尚处于自我探索的阶段，身心发展并不健全，而过高的教学目标违背了小学生的身心发展状态，降低了学习效率，不利于他们的进步[1]。对此，在实际教学中，教师不能设定过高的教学目标。另一方面，教学方法比较单一。数学知识的逻辑性较强，教师需要讲授较多的课程知识，难度较大，为了提升教学效率，有的教师会采用单一的教学方法，只是单纯地讲授知识，并不关注学生的学习情感，以致降低了学生的学习积极性。同时，枯燥的教学方式也会使课堂氛围沉闷，进而降低教学效率，不利于发挥学生的主体性。对此，实际教学中，教师应创新教学方式，提高教学效率。

二、小学数学教学中诱导启发式教学的应用

（一）进行问题启发

在小学数学课堂中，若教师单纯地讲解理论知识，无法调动学生的学习积极性，课堂枯燥无趣。再加上小学数学有较多抽象的概念，无法引起小学生的关注，以致其对课堂学习失去兴趣。此时，教师应结合教学内容提出恰当的问题，以激发学生的学习兴趣，引发他们的思考主动性。例如，在讲解“体积”的相关知识时，教师如果只凭借语言讲解将无法获得预期的教学效果，学生很难真正理解“体积是什么”。此时教师可以为学生演示实验，在一个装有半杯水的烧杯中放入石块，直至水溢出，之后要求学生思考：“为什么水会溢出来？”部分学生思考后回答：“因为石块占据了水的位置。”之后教师引入“体积的概念是物体占据空间的大小”，这样通过趣味性的启发提问可以使小学生深层次地理解体积的含义，进而获得理想的教学效果。再如，在教学“平行四边形面积计算”的相关内容时，教师可以先要求学生准备平行四边形的纸张，之后向学生提问：“之前我们已经学习了三角形面积的计算方法，那我们计算平行四边形的面积时，能不能试着将它变为三角形呢？”学生在教师的引导下开始对折纸张，还有些学生对纸张进行裁剪。在动手实践中，学生很快发现，平行四边形由两个完全一样的三角形组成，可以利用三角形面积的计算方法来计算平行四边形的面积。之后教师再引入平行四边形面积的推导过程，启发学生的解题思维，促使学生在解决其他数学问题时形成自身独立的思维解题模式，进而调动学生的学习积极性，锻炼他们的数学思维。

（二）进行直观启发

小学数学启发教学应充分结合学生的思维特点，帮助他们实现由具体形象到抽象思维的转变，这需要教师利用感性材料进行直观启发[2]。教师可以充分利用挂图、模型及小棒等实物将静态知识转化为动态感官学习，进而提高教学效果。例如，在教学《十以内的退位减法》时，教师可以让两位学生分别扮演顾客与售货员来表演买卖铅笔的情景，并提问：“商店里有9 支铅笔，卖出了3 支，还剩几支？”之后教师应利用实物引导学生发现计算方法，有的学生会通过数小木棒的方法来计算；有的学生利用数手指的方法计算；有的学生在纸上画出9 支铅笔，减去3 支，数数还剩几支……借助具体的情境和直观的方式来启发学生掌握学习方法，能激发学生的学习兴趣，使他们积极投入到学习探究中，既能提高学生的学习效率，也能达到预期的教学效果。

（三）进行对比启发

在数学教学过程中，为了提升教学效果，教师可以将两种性质相同或不同的对象提出来，通过对比刺激学生的思维活动，确保学生在提升感性认知的基础上巩固所学知识，以防知识互相干扰[3]。例如，教师可以让学生对比以下两道应用题：“一个村在去年计划造林160 亩，实际造林200 亩，实际造林比计划造林增加了百分之几？”“一个村在去年计划造林160 亩，实际造林200 亩，计划造林比实际造林减少了百分之几？”教师要求学生观察两道题目，找出异同点。两道题目的相同点是都使用除法解答，不同点是前面的题目求增加百分之几，后面的题目求减少百分之几，两题的整体不同，前者是增加的数量除以计划造林数，后者是减少的数量除以实际造林数。对比分析题目后，教师再引导学生列出算式，通过对比，学生会加深对数学知识的理解。

（四）进行想象启发

小学数学教学中，教师应充分利用想象空间拓展学生的思维，将枯燥的知识转变为想象的故事情节，引导学生在想象中找到解题方法。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，教师提问：“鸡与兔关在一个笼子里，它们有20 个头，64 只脚，问鸡与兔各有多少只？”很多学生不知道如何解答，教师可以让学生闭上眼睛想象自己是魔法师，利用手中的魔法棒让所有的鸡都飞起来停在空中，所有的兔都站起来，此时用问题引导学生的解题思路：“同学们算一算这时候站立在地上的脚有几只呢？”经过想象启发，学生都兴致高涨，而且厘清了解题思路，最终计算出鸡有8 只，兔子有12 只。这样的启发和引导，能使学生在发展空间思维的同时提高解题能力。

结 语

在小学数学教学中，教师应通过引导学生观察猜测、自主讨论，帮助他们养成自主解决问题的习惯。同时，为了培养学生独立学习的意识，教师应采用诱导与启发方式，充分调动学生的学习积极性；应针对学生的数学学习情况创设情境，并引入各种生活化因素，拓展学生的数学学习思维，激发学生的学习兴趣。此外，教师应该充分理解启发式教学的内涵，不断学习创新，做到因材施教，最终提升学生的数学学习水平。