审美教育彰显语文课堂魅力

2019-11-26陆险峰

名师在线 2019年26期

陆险峰

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226006）

引言

在传统的语文教育中，部分教师采用“应试”教育的方法，急功近利的学习状态让学生的审美教育受到了极大的忽视，同时也压抑了学生的个性化发展，使学生的创造力大打折扣。因此，在实际教学中，教师应该摒弃传统教学所带来的弊端，以审美教育去撼动陈旧的教学理念，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、情境创设，在氛围中发现美

兴趣是最好的教师，能够引导学生在众多选择面前坚定不移地走向美。在小学语文课堂中，情境教学模式深受教师与学生的喜爱，它能够为学生带来美的环境，唤起学生对语文学习的兴趣，对培养学生的审美情趣产生了良好的推动作用，因此教师可以根据学生的学习实际情况，将课堂创设为相关的情境，让情境包裹学生的情感，激起学生的审美，从而让学生在该氛围中发现美，并在美的引导下增强自身的语文鉴赏能力。情境创设的方式多种多样，教师可以采用故事讲学、游戏导入、信息技术等方式，为学生营造一个轻松、有趣的课堂氛围[1]。

例如，教师在教学《桂花雨》时，首先运用多媒体为学生播放了一段视频，内容为一棵繁茂的桂花树下有一群孩童正在玩耍，其中部分孩童在使劲儿地摇桂花树，桂花瓣从树上摇曳地飘落，铺满了孩童脚下的大地。此时学生被视频内容所吸引，教师可以将课文内容改编成一个故事讲述给学生听，为学生创设一个视听结合的美的情境，既能够让学生在情境中发现美，同时也能够提高学生的审美标准。情境是激发情感的灵药，情感是孕育学生审美的营养，因此，教师采用情境创设的方式，能够帮助学生在氛围中发现美，在环境中提高审美标准。

二、诵读经典，在音律中感受美

诵读在语文教育中占据着重要位置，是语文审美教育的重要基础。语言本身有其固有的韵律美，学生诵读经典，可以在旋律中体会作者的思想感情，同时也能够感受美的存在。教师在小学语文课堂中带领学生进行课文的朗读，既能够帮助学生在语境中掌握陌生的词汇，也能够调动学生丰富的情感。情感搭配音律，能够传达出更加细腻的美，学生披文入情、以情育美，与作者感同身受，与音律共享美，能够得到美的熏陶，进而提升自己的审美水平[2]。

例如，教师在教学《普罗米修斯盗火》时，首先向学生介绍这是一则希腊故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》与《解放了的普罗米修斯》的主要情节，让学生对本篇文章的背景有一个整体认知；然后带领学生有情感地朗读课文，让学生在言语中去体会普罗米修斯为了人类幸福去偷盗火种，并且甘愿受罚的英雄形象，然后在情感中与作者产生共鸣，从而形成正确的价值观，陶冶审美与情操。同时教师也要带领学生去品味文章的言辞藻句，让学生在欣赏中受到美的熏陶，感受美的震撼，从而提高自己的审美标准。

三、分析作品，在言语中理解美

每一篇文章都是由词语组成的，语言汇聚了一篇篇优秀且具有美感的作品，因此，教师在小学语文课堂之中，应该引导学生去分析作品，并秉承着“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，教授学生分析作品的方式，为学生的未来学习奠定良好的基础，同时也能够让学生在自主分析中不断地提升自身审美，理解语文各具特色的美[3]。文章语言生动形象，学生在阅读文章的过程中，能够充分地理解美，然后在细细品味中发现文章的独具魅力。

例如，教师在教学《燕子》时，首先带领学生去了解燕子的外貌特征，然后让学生朗读两句话，并进行对比分析。其一“一身黑羽毛，一对轻快的翅膀，一个分叉的尾巴，这就是小燕子。”其二“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”此时学生纷纷指出第二句话的描述更突出了小燕子的可爱，第一句话就像是平淡的湖水，只是阐述了事实，并未感受到情感所在。在对比与分析中，学生学会了去理解美，并用语言去感受美的存在，从而提高了自身的审美能力。

四、构建联系，在想象中拓展美

小学生尚处于发展的初期阶段，他们所接受的教育、所经历的生活都有一定的局限性，在审美鉴赏方面的能力存在不足，但是其不受禁锢的想象力是其发展的巨大优势。因此，教师可以鼓励学生在语文课堂之中大胆地想象，发挥自身的创造力，为语文课堂增添更多的色彩。与此同时，教师也要为学生构建知识的联系，让学生拓展自己的想象空间，掌握想象的能力，从而体会语文本身的意境。除此之外，教师还要引导学生立足于事物的本质，结合生活实际，去展开一段合理的想象，最终在拓展美的过程中，培养学生的想象意识与审美能力。

例如，《一路花香》这篇课文讲述了挑水工与破瓦罐的对话故事，破瓦罐由于自身的裂缝向挑水工道歉：“对不起，由于我的缘故，你尽了全力却得不到应有的回报。”但是挑水工却告诉它：“正是因为有了你的裂缝，才滋润了沿路的花朵，带给主人一路花香。”此时教师向学生提问：“倘若挑水工将破裂的瓦罐换成完好无损的瓦罐，会出现什么画面呢？是主人每天为沿路的花朵浇水呢？还是花儿会枯萎呢？”这一问题让学生展开了生活的联想，同时也为学生带来了生活的启示：要看到自己存在的价值，不要一味地自卑。当美被拓展，学生的审美意识也会得到延伸，从而更好地进行自我内化，最终提高审美水平。

五、灵活运用，在实践中展现美

当学生掌握一定的审美能力之后，教师便可以引导学生灵活地运用多种语文知识，结合自己的审美能力，在课堂实践中展现出自己的语文实力，显现出自己独有的审美特征。学生作为受教育的主体，在审美教育中孕育着成果的果实，当果实成熟落地，也就是学生学有所成的阶段，更是彰显成果的最佳时机。为此，教师在语文课堂上，应该为学生设计一些趣味性的练习，让学生的审美能力得以有效运用。

例如，《九寨沟》一文中有众多优美的语句，可以作为学生实践的案例，如“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”教师可以让学生进行仿句，让其发挥自己的想象力，书写出同样优秀的语句。其中有学生回答：“高低不平的山脉，像手牵手的孩童漫步在人间。”还有学生回答：“形状各异的云朵，像每个人的笑脸洋溢在我的心田。”每位学生的仿句都展现出自己的审美实力，同时也让教师感受到教育的幸福感。