小学英语课堂与心理健康教育的有效融合

2019-11-26杨阳

名师在线 2019年26期

杨阳

（江苏省如皋经济技术开发区实验小学，江苏南通 226100）

引言

在小学英语教学中融合心理健康教育，旨在结合心理学原理，使学生在学习英语知识的同时，发展认知能力、道德修养和心理品质，实现学生健康发展的目标。小学英语教师应充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育素材，根据学生心理特点，立足学生心理表现，有效渗透、融合心理健康教育，使学生保持积极向上的心态来学习英语知识，从而真正提升英语教学质量。

一、立足学习兴趣，培养进取心理

众所周知，学生学习英语知识，不仅需要行为投入，更需要心理投入。小学英语教学只有激发学生的学习兴趣，才能提升学生的学习热情和求知欲望，使学生步入“乐知”境界，从而实现培养学生进取心理的目标[1]。在实际教学中，教师可以从激发学生学习兴趣的角度出发切入英语教学，使学生在兴趣诱导下主动参与英语学习，让学生在学习英语的同时，提高心理素质。

例如，译林小学英语三年级上册Unit 6Colours，这一单元主要讲述了常见的颜色，如red, blue, green 等。在教学中，教师可以采用“涂色游戏”来激发学生学习的兴趣。首先，动手操作。教师让学生结合自身经验，在彩纸上剪出各种物体，如红色的花、绿色的叶子、黄色的太阳等。这个活动不仅可以培养学生的动手操作能力，而且可以让学生体会到英语学习的乐趣。其次，涂色游戏。教师可以在多媒体课件上呈现各种表示颜色的单词，如yellow, white, red 等，让学生根据单词含义，举例出不同的图画，最先答对的学生得2 分，其他答对的学生得1 分，答错不得分。在竞争比赛的影响下，学生积极主动地参与活动，课堂氛围变得十分热烈。如此一来，既可以调动学生的竞争欲望，又可以激发学生的英语学习兴趣，培养学生的进取心理。

在上述案例中，教师借助比赛游戏激发学生学习的兴趣，营造积极愉悦的教学氛围，这种教学模式有助于培养学生的进取心理，让学生积极应对各种挫折，从而在潜移默化中提升自身的心理健康水平。

二、立足个性想法，培养自尊心理

小学生天真烂漫，有时候会产生很多天马行空的想法，这些想法在成人看来非常奇特甚至奇怪。面对学生的个性想法，教师如果一味打压，势必会打击学生的学习自信，消磨学生的意志品质，最终影响学生健康心理品质的形成。所以，教师应尊重学生的个性想法，让学生自由表达自身想法，从而构建和谐的师生关系，提升学生的心理健康水平。

例如，在译林小学英语五年级上册Unit 3Our animal friends的教学中，教师和学生一起围绕“I like...（Animal）”这一话题进行了课堂讨论。在讨论过程中，大部分学生都谈及了生活中常见的动物，如rabbits, dogs,cats 等。但一位学生的想法与众不同，他说：“My favorite animal is silkworms.”学生们一听，好奇不已，为什么他会喜欢蚕这种动物呢？学生们议论纷纷，百思不得其解。面对学生的个性想法，教师没有多加评论，而是进一步询问学生：“Why is your favorite animal silkworms?”该生回答：“My family keeps silkworms for living. Silkworms give us silk. Silk is made from cocoons spun by silkworms.”大家一听，恍然大悟，原来silkworms 既可以为人们带来美丽的绸缎，又可以让人们维持生计，蚕为人们带来如此多的贡献，难怪这位学生会喜欢蚕这种动物。如此一来，大家就理解了这位学生的独特想法，也增进了彼此之间的了解，从而有助于形成良好的同学关系。

在上述案例中，面对学生的个性想法，教师没有多加评论，而是与学生进行了互动沟通，不但维护了学生的自尊心，而且构建了良好的同学关系，有助于发展学生的心理健康水平。

三、立足心理负担，培养自信心理

要想使学生具备良好的心理素质，教师就必须要消除学生的心理负担，让学生敢于提问，敢于回答。很多学生在回答问题时，总是存在“我会不会回答错误”“如果我回答错误了，老师会不会讨厌我”“如果我回答错误了，大家会不会不喜欢我”等负面心理负担，导致他们不敢在课堂上发声。基于此，教师应尽最大努力消除学生的心理负担，让学生敢于回答问题，从而培养学生健康的心理素质。

例如，在译林小学英语四年级上册 Unit 2Let's make a fruit salad的教学中，教师设计了以下课堂提问。首先，教师提出问题：Do you like fruit? What fruit do you like? What fruit would you like to add to the fruit salad? 这些问题是让学生结合生活经验激发表达欲望，使学生在说的过程中消化英语知识，降低理解难度，理解课文句型。其次，师生互动。教师引导学生针对上述问题开展课堂互动，鼓励学生开口发言。例如，针对What fruit do you like?这个问题，教师让学生回想Unit1I like dogs这一单元学习的句型“I like...”回答问题，如此可以唤醒学生的记忆，让学生有话可说。此时，学生基本上都能得出问题的答案，如“I like apples”“I like bananas”“I like peaches”等。如此一来，所有学生都能顺利回答问题，体验到了解决问题的喜悦感，从而有助于增强学生的自信心。

四、立足分层教学，培养成功心理

班杜拉的自我效能理论明确指出，成功的经验会提高学生的自我效能感，失败的经验会降低学生的自我效能感，所以教师要让学生体验成功的喜悦，进而培养学生的自信心，提升学生的心理素质。但学生学习能力各有不同，“一刀切”的教学模式势必会降低部分学生，特别是学困生的自我效能感。基于此，教师可以采用分层教学模式，让全体学生都能体验成功带来的喜悦。

例如，在译林小学英语六年级上册Unit 1The king's new clothes的教学中，教师和学生一起进行了故事新编活动。根据学生英语水平的不同，教师为学生布置了不同的学习任务。针对优等生，教师让他们自主创编A new story of the king's new clothes，要求他们独立创编故事，必要时可以寻求教师帮助；针对中等学生，教师让他们合作创编A new story of the king's new clothes，要求他们4 人一组合作创编故事，必要时可以寻求其他小组学生、教师和家长的帮助；针对学困生，教师为他们提供A new story of the king's new clothes 的框架，要求他们按照教师设计的故事新编框架来合作创编故事，促使他们顺利开展故事创编。这种层次化的教学任务既可以让全体学生都参与到课堂学习活动中，又可以使不同层级的学生都能体会到成功的喜悦，从而有助于增强学生的自我效能感。