小学英语学习共同体教学的实践研究

张 悦

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引 言

传统的英语课堂教学，英语教师多是关注教学过程设计，将如何突出重点，如何解决问题作为课堂主体问题，忽视了学生这一课堂主体，这样的教学是低效的，是死气沉沉的。教师若能在英语课堂中创设合理的英语情境，突出学生的主体学习地位，展开小组合作教学模式，注重课后反馈收集，与学生形成一种互动式学习方式，那么必然能取得良好的教学效果。

一、创设具体英语情境，明确学习任务

（一）前期准备研讨

在课程实施前，教师可组织英语教学研究组讨论学习共同体在小学英语课堂教学中的可操作性和实际操作状况，就如何营造合理的英语学习氛围、英语学习情境和学生学习任务做出具体研究。通过小组讨论探索，发掘出各种教学手段的实际应用效果。另外，教师也需要针对文本内容讨论具体英语情境的创设、具体教学手段的利用、具体小组模式的划分等细节内容，制订教学目标和教学反馈机制，多交流、多研讨[1]。

（二）符合学生发展需求的英语情境创设

在情境创设中，教师需要结合学生的接受能力和感兴趣点，运用多媒体或者角色扮演开展教学。例如，在译林英语四年级教材第一章：our school subjects。教师完全可以以实际课堂作为整体情景剧的背景进行教学活动。前期的Story Time 完全可以采用课堂情景模拟，教师首先向学生打招呼：Welcome back to school, class. 学生回答：Nice to see you, Miss Li.紧接着，教师随机引入主体内容：This is our new timetable. We have English, Chinese, Maths, Art, PE, Music and Science. What subjects do you like, A?紧接着，A 学生可能会回答：I like Chinese and Maths.教师紧接着就可以问：Why？然后A学生利用英语再进行简单的回答。那么这一节课就由教师所创设的情境活动所引导，学生也自然而然地参与到教学中。

教学情境的创设需要结合学生的英语实际能力，首先学生需要能基本听懂含有本课重点词汇和目标语言的听力提问，掌握一些简单的回答技巧，并借助课本能简单地展开与同学、与教师的对话。其次，教师所创设的话题要有创造性，针对学生所回答的问题要给予其一定的肯定和支持，即使学生回答错误，教师也应给予形式上的支持和鼓励，事后再进行简单的纠正。

二、坚持合作学习小组，开展课堂学习

（一）合作互补式学习小组

教师要尊重学生的民主自愿原则，首先让学生进行自由小组划分，教师再根据学生实际情况进行适当的微调。尽量满足以优带良，以积极主动的学生为主体引导，帮扶英语基础略差的学生。所有小组成员必须形成良好的集体意识，教师可创新考核方式，以小组计分为主要考核方式，课堂中给予每个小组一定的探讨时间，让彼此能倾诉表达，形成组内意见，进行组内反馈，教师再进行跟踪指导。这样的合作学习小组能做到“教中有学，学中有教”。

（二）分层小组，一对一组指导

教师除了可以按照合作互补的学习模式进行划分外，还可进行分层小组划分，进行一对一的小组指导模式。这种划分方式有利于实施差异教学，更有利于学生个体的进步和发展。教师可以根据学生的具体学习情况划分不同的层次小组，设计不同的指导方案。优秀小组注重于内部讨论、共同研究氛围的养成；中等学习小组注重于提优训练，教师要给予其适当的科学指导，主要针对学习方法的讲解和重难点题型的提优讲解；对于第三阶梯层次的学生，教师要给予足够的关注，从基础考核抓起，先筑基，再提升，争取帮助这些学生脱离“后进生”行列。

（三）以学生为主体的学习小组模式

学习共同体模式最大的特征是给予学生足够的表达自由，让学生回归到课堂主体中，教师不再是灌输者，学习小组中的“领头羊”才是一个小组的核心所在。教师要尊重每个小组组长的意见反馈，针对实际反馈内容制订适宜的教学方案。例如，一个班级有五个小组，一个小组有六名学生，如果采取合作互补式学习模式分组，那么小组的组长必然是能力优秀的学生，他们可以了解到小组中学生英语学习成绩不理想的根本原因，能正确地指出哪些内容是所有学生都可以接受的，哪些内容是学生较为困难接受的，教师不妨与组长多多沟通，针对他们所提出的意见做好统计反馈。例如，在How are you? 这一节课的教学中，生词词汇主要有cough, cold, fever, headache 等。这些词汇都是较为简单的词汇，这些词汇之间的组合使用可能较为困难，教师无法及时了解到学生的理解情况，就可询问小组长了解小组内学生的具体学习状况，如若学生掌握状况良好，几乎全部理解记忆了，教师不妨开展情景剧教学。这样的教学模式不仅充分尊重了学生的现有水平，而且满足了学生的实际发展需求。

三、集合课堂学习成果，验证课堂学习成果

（一）收集小组讨论成果

每一节英语课前，教师都需要预留五分钟左右的时间用于收集小组讨论成果。成果收集主要是课堂内容的总结，教师对小组所总结出来的课堂主要内容要给予尊重和肯定。教师也可针对课堂学习内容对每个小组提问一些简单的问题，让小组进行讨论，侧面验证学生课堂学习的成果。在讨论过程中，很多一开始不敢表达的学生也愿意在同学的帮助下尝试着去表达自己的看法。教师也可针对不同的学习小组布置不同的课后作业，并将每个小组作业中出现的典型问题进行具体的分析和指导，这样能最大限度地扫除学生的学习盲点[2]。

（二）小组英语共同体学习效果验证分析

通过对英语课程的组织学习，可以肯定的是学习共同体理念支持下的小学英语教学可帮助学生更多地表达自己，教师也在课堂中将主体地位归还给学生，有利于优化教学模式。但是，这其中依旧有一些细节需要注意。首先，教师需要帮助学生培养知识的主动构建意识，这种意识需要教师结合课堂和课后学生的具体表现进行判断。教师可通过小组的实际学习状态和学习成绩来判断英语共同体的学习效果。

此外，除了促进学生英语素养的提升外，教师也需要关注学生在具体的教材引导下所学习的道德素养和人文素养。教师需要与学生在课堂中平等地交流，尽量了解学生的具体性格养成特点。最后，借助学习共同体模式培养学生的合作意识和团体意识，以集体为指导，增强每个小组的学习时效性。

结 语

总而言之，在学习共同体理念指导下的小学英语教学的实施工作需要遵循合作、反思、活动等多元教学模式的组合指导，采用多种教学手段创设科学的英语学习情境，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的积极性。目前，学习共同体教学模式的实施还有很长的道路要走，教师需要不断总结经验，丰富手段，优化课堂，提升能力，从而更好地开展教学工作。