利用地方文化资源开展史地题材品德教学研究

陈卓琳

（广东省广州市满族小学，广东广州 510180）

引 言

对于史地题材品德课，很多教师认为其是教学中的一个难点，但通过分析史地题材品德课的课型特点，不难发现，讲授这类课程也有一定的策略和方法，因此，在实际教学中，教师要改变教学方法，优化课堂教学内容，促进学生对知识的理解。

一、史地题材品德课的课型特点

（一）课程背景遥远

在品德课中，历史题材的课程内容离学生的现实生活比较久远，如讲述中国古代的秦汉一统、唐朝盛世；涉及中国近代史的鸦片战争、辛亥革命；关系到世界发展史的血与火的时代……这些都离当下的现实生活比较远，虽然学生对其比较感兴趣，但是由于年代久远，要做到知晓、理解并不容易。

（二）课程知识专业

这是针对操作课程的任课教师来说的，因为这些类型的课程，实际上需要教师大量的专业知识储备。在实际教学中，教师首先自己要有一定的知识准备，如时代背景、历史事件发生的来龙去脉、在当下对历史时期重要历史人物的事迹、功过、评价等，然后将课程中的内容根据品德课教学中的设计目标和教学内容进行支配和操作，只有这样，才能提高课堂教学效率。

而地理题材品德课的操作因为大部分进行教学的品德教师对地理知识的掌握程度不高，对于地形、气象、地方特征、地理成因等方面的专业知识都要进行大量的资料搜集和课前准备，否则很难开展课堂教学[1]。

（三）课程内容复杂

历史、地理题材课程的教学内容内涵丰富，因此，每一节史地题材品德课的教学过程都是大容量、高效率的，这些复杂的内容有时候并不是单一的，而是立体的、多元的，这些课程的内容哪一些该在课中呈现，哪一些可以引导学生开展系列品德活动，都需要教师在选材的时候进行筛选和有机组合。

（四）课程目标难掌握

史地题材的品德课虽然讲述的是历史、地理方面的教学内容，但这仍然是品德课，例如，历史题材的品德课，它不单单是给学生讲述历史的事件，以及评论历史人物，而是通过这些历史事件，着重培养学生的情感态度价值观，帮助学生形成良好、健康的是非观、人生观、世界观，这才是史地题材品德课的方向和目标。

二、史地题材品德课利用地方文化资源教学的优势

（一）教出一堂“活”的史地题材品德课

鲁洁教授认为：对于历史知识教学，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。所以在实际教学中，一方面，教师可以挖掘这些历史题材的品德课，将其和地方文化资源相结合，把它们制作成视频、图片、音效以及精彩的MV 等多媒体素材，将学生身边的历史痕迹发掘出来，从学生熟知的一事一物出发，让学生知道中国一个个重要的历史时期，一张张鲜活的历史面孔；另一方面，教师可以引导学生感受这些历史时期的人和事，了解他们对中华民族和对世界文明的重大贡献，使其萌发民族自豪感和自信心。在这个过程中，教师还让学生尝试将历史与现实联系起来，正确评价历史人物和事件的功过得失，初步形成“鉴往知来”的思考方式。在这些历史题材的品德课教学中，教师并不是教给学生一个个死板的知识点，而是要和学生一起努力，将一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌呈现在学生面前。

（二）教出一堂超越文本、走出课室的品德课

《寄托着希望的传统文化》一课讲述了很多关于地理特征与地方文化关系的内容，这些内容不仅能让学生走出课堂，真正地了解祖国地形的多样化，而且还可以使学生深深地理解到为何我们祖国具有悠久灿烂的民族文化，而这些民族文化精粹是如何形成和传承下来的，这些都超越了课文文本内涵。让学生走出教室，在社会和生活中理解课文的内容，可以达到“培养学生热爱祖国，热爱家乡”的爱国情怀和“探究家乡文化”的浓厚兴趣，这也是培养情感态度价值观的目标。

（三）教给学生学习史地题材品德课的技能

在课堂中，教师可以运用多媒体进行授课，让学生在历史、地理知识匮乏的情况下，找到学习的方法，从而开启热爱探究祖国河山，热爱祖国灿烂文明的学习旅程。特别在小学高年级阶段，学生看过很多关于历史故事、地理知识、天文探究等方面的书籍，在这样的前提下，如果带领学生走出课室，走出校门，将存在于生活中的点点滴滴、流传下来的传统文化，以及丰富的地方文化资源，用形象生动的形式呈现为学习素材，就能教会学生收集史地题材品德课学习资料的方法和途径，使其掌握理解文本内容的目标方向，同时还能激发学生通过历史、地理材料探究祖国文化的意识，促进学生自主形成正确的人生观、价值观。

三、利用本地文化资源，开展史地题材品德课教学实践 研究的途径

上面讲到的史地题材品德课的学科特点和它们在品德课中的特殊地位，决定了教师在史地题材品德课的讲解中，绝不能像传统的品德教学那样偏重道德规范的讲述，那样只会束缚学生的思维，他们既学得乏味无趣，同时也无法适应高速发展的社会，而是应把本地文化资源融入品德课的教学当中，利用多元化、直观形象、具体生动的生活化例子，调动学生多种感官因素，让他们在主动学习的心态下，学习知识，升华道德情感；让其主动参与，发挥主体地位，从而真正达到情感态度价值观内化的目的，切实提高品德教学的实效性。

（一）利用本地文化资源，激发学习兴趣

兴趣是最好的教师。运用多元化的教学资源，特别是学生生活中常常接触的本土文化，如饮食、生活环境、服饰、语言文字等来活化教材，能够生动、形象、逼真地还原历史，还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，从而激发学生的学习欲望。

（二）挖掘本地文化资源，创设生动情境

人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。通过发掘学生身边的本地文化资源，就可以高效地创设出和谐的、动态的情境，让学生通过对形象具体的事例、情境等的感知，有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。

（三）筛选本地文化资源，丰富教学内容

品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使品德课永远充满时代气息。在教学过程中，教师可选用当今热门的社会事例，将书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅能加深学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。

结 语

教材不是教学唯一的课程资源，教师在教学中要认真挖掘、充分利用本地文化资源的优势，及时补充相关的知识内容，使学生的学习得到充实和提升。教学资源是无处不在，无时不现的，教师在使用之前需要根据学生的需求、时代的特征合理地选择出最佳的资源，并对所选资源运用的效果进行预设，从而使品德课堂更具时代性和生活气息。