如何构建小学语文生态课堂

卢耀成

（甘肃省武威市民勤县苏武镇新河中学，甘肃武威 733000）

引 言

在新课程改革的背景下，教育教学应当注重生态理念的应用，促进学生的全面发展。在生态课堂教学理念下，小学语文课堂活动应注重学生的主体作用，加强教师的指导和引导，结合学生的兴趣爱好和学习需求，促进学生的个性化发展，构建生态课堂，实现教学和学生的发展融合[1]。相对于传统的教学模式来说，生态课堂更加注重学生的健康发展，在提高学生知识技能的同时，能培养学生的情感态度和价值观念。作为小学语文教师，应当以生态课堂理念为基础，促进课堂教学方式的革新，提高课堂教学的有效性。

一、设计问题教学情境，构建生态课堂

小学阶段的学生具有比较强的好奇心，求知欲望强烈。同时小学生年龄比较小，生理和心理处于发展的初级阶段，具有非常好的模仿和学习能力。作为小学语文教师，应当结合小学生的身心特点，根据语文教学内容，设计有效的课堂问题，创设生动课堂教学情境，营造良好的课堂氛围，以激发学生的课堂学习兴趣，充分调动学生的课堂活动参与积极性，从而实现生态课堂的有效构建。

例如，在小学语文四年级上册《幸福是什么》的教学中，在课堂导入的过程中，教师可以根据文章题目设计相应的问题，优化课堂导入活动，如“同学们，你们觉得自己幸福吗？那你觉得幸福是什么呢”。通过这些问题吸引学生的课堂注意力，让学生自己思考并说出答案。之后教师可以继续追问：今天我们学习一篇关于幸福的课文，看看是不是和你说的幸福一样？这样的问题设计，可以调动学生的好奇心参与课堂活动，使其积极参与课堂学习和讨论活动。在课堂活动中，在学生阅读课文之前，教师可以提出相应的问题：故事发生的起因是什么？三个牧童为什么要挖水井？通过挖水井出现了什么样的问题？教师应当在这样的课堂活动中创设课堂教学情境，发挥学生的课堂主体作用，实现生态课堂的有效构建。同时，作为小学语文教师，需要结合学生实际情况及时调整课堂活动，以提高课堂教学的有效性。

二、开展趣味性课堂活动，构建生态课堂

在小学语文课堂中，教师充分激发学生的学习兴趣，有利于高效创建课堂的构架。在新课程教学理念下，教师应当注重学生主体作用的发挥，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。作为小学语文教师，应当结合学生的兴趣爱好，设计趣味性课堂活动，让学生感受和体会语文的魅力。在以往的小学语文课堂中，学生处于被动学习地位，而借助生态课堂的构建，可以打破传统课堂教学模式，设计趣味性课堂活动，调动学生的参与积极性，激发学生的语文学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

例如，人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》是一篇游记，对金华双龙洞的景色进行了记叙和描述，先描写沿途风景，继而对外洞洞口、外洞以及内洞按照空间顺序进行了描写。在学生课堂阅读之后，教师根据文章中的描写顺序，向大家讲述双龙洞的景色，并让学生扮演导游角色。有的学生这样表演：大家好，今天我们游览的景区是双龙洞，从金华城出发不远可以到达罗店，沿着盘山路上山，在两侧可以看到映山红和油桐花。一路上沿着小溪行驶五公里到双龙洞。大家可以抬头看，洞口非常高，泉水流出的位置是外洞。在孔隙中人们可以躺在小船里，随着船慢慢移动，不一会儿就可以到达内洞。在内洞中首先看到的是双龙，一条黄龙和一条青龙，还有不少的石钟乳和石笋。同时，教师还可以让学生从不同的角度阅读和分析课文，加深对文本内容的理解，体会作者所要表达的情感，从而激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效果。

三、合理利用多媒体技术，构建生态课堂

随着信息化时代的到来，科学技术已经成为课堂教学的重要辅助方式。教师借助多媒体技术可以提高课堂教学质量，帮助学生更加简单地理解课堂内容。因此，作为小学语文教师，应当科学合理地利用多媒体技术，将各种教学资源进行优化整合，将知识内容进行更加形象直观的展示，以提高学生的学习效果。

例如，在教学人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》一文时，由于小学阶段的学生对威尼斯、小艇等不够了解，对课文内容难以深刻理解，所以，教师应当根据课堂教学内容，充分利用多媒体向学生展示威尼斯城市以及街道的视频，展示小艇相关的图片，通过这样的方式让学生体会小艇和人们之间的关系，体会景物和风情结合的写作特点，同时让学生对小艇的特点进行观察，掌握事物特点描写的方式。在向学生展示威尼斯的景色视频和图片之后，教师可以引导学生思考：威尼斯的美丽景色非常多，为什么单独描写小艇呢？借助多媒体技术引导学生进行更加直观的体验和感受，可以帮助学生理解抽象的知识内容，实现生态课堂的有效构建。

四、注重实践活动开展，构建生态课堂

小学语文课堂学习的最终目的是锻炼学生的语言能力，通过语文课堂活动，教师可以帮助学生更好地利用语言知识，提高学生的综合能力。小学语文教师应当将理论和实际有效结合，积极开展实践活动。在新课程改革的背景下，教师将教学内容和生活实际有效结合，组织学生开展课外实践活动，能丰富学生的知识体验，使其体会知识的形成过程，加深学生对知识内容的学习和运用，引导学生自主学习和探究，实现生态课堂的有效构建。

例如，在教学小学语文六年级上册《只有一个地球》时，教师通过课堂教学活动要求学生明白人类只有一个地球，人们生产和生活的各种资源都来自地球，切实体会“只有一个地球”的含义，让学生认识到环境保护的重要性，并且应该在生活中学习保护地球。完成教学后，教师提出相应的问题：我们的地球母亲正在遭受灾难，我们能为保护地球做些什么呢？通过这样的问题引导学生自由发言，让学生表达自己的见解。同时，教师要组织学生开展相应的课外实践活动，如在植树节组织学生开展植树活动，让学生自己动手挖坑、栽种树苗、浇水，在活动中体会环境保护的意义；让学生在生活中减少对一次性筷子、塑料袋的使用，减少生活垃圾的产生；在用完水的时候，需要关紧水龙头，节约水资源。在之后的课堂活动中，教师可以让学生说一说自己为保护地球所做的事情，分享自己的收获和感受。学生在实践活动中，可以锻炼观察能力，提高语言表达能力，将自己听到、看到以及做到的事情表达出来，可以加强语言运用能力，从而提高课堂教学的有效性，实现生态课堂的有效构建。

结 语

在小学语文课堂活动中，构建生态课堂，可以让学生真正回归自然，激活课堂生命力和活力，促进学生全面健康发展；调动学生课堂参与积极性，锻炼学生思维能力，可以培养学生的综合素养。因此，在实际的课堂活动中，教师应当根据实际课堂问题创设情境，丰富课堂活动，增强课堂趣味性，合理利用多媒体技术，开展课外实践活动，以构建生态课堂，提高课堂教学的有效性。