有效复习温故知新—小学六年级语文复习课有效教学研究

2019-11-26吴双明

名师在线 2019年26期

关键词：养花长江导图

吴双明

（甘肃省定西市临洮县南屏镇南屏小学，甘肃定西 730503）

引言

随着新课程改革之风吹进小学语文课堂，学校对提高教师复习课教学的有效性给予了格外的重视。所以，小学语文教师应及时摒弃传统的、低效的复习教学策略，积极采取新颖的、高效的复习教学策略，从而为复习课教学有效性的提高注入无限生机与活力。

一、妙用思维导图手段，激发学生的复习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分揭示了乐学的作用与意义。然而，教师在小学六年级的语文复习课中，常常发现大多数学生对复习课不感兴趣。如果这样的问题得不到有效解决，那么不仅会使学生对复习课产生排斥情绪，还会降低复习课教学的实效性。须知，思维导图与复习课的相互渗透，相得益彰，不仅能激发学生的复习兴趣，还能使学生对已学习知识进行系统化整理[1]。鉴于此，小学语文教师在六年级语文复习课中应主动运用思维导图，以此激发学生的复习兴趣。

例如，在引导学生复习《我的伯父鲁迅先生》时，首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们对《我的伯父鲁迅先生》进行复习。下面，请你们以思维导图的形式对课文内容进行总结。”于是，学生利用思维导图对《我的伯父鲁迅先生》有关内容进行总结。其次，教师在学生利用思维导图对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行复习的过程中，积极主动地走近每一位学生，认真地查看他们的复习情况。再次，教师让优优、红红、乐乐等几位同学展示他们绘制的关于《我的伯父鲁迅先生》的思维导图。优优是这样绘制思维导图的：以“重点知识”为关键词，向四周延伸出“主要内容、课文结构、段落大意、思想感情、写作手法”等分支。红红是这样绘制思维导图的：以“鲁迅先生”为关键词，向四周延伸出“课文主旨、四件小事、内心情感”等分支，并把“谈《水浒传》、谈碰壁、救护车夫、关心女佣”等内容放到“四件小事”中。乐乐是这样绘制思维导图的：以“复习要点”为关键词，划分出“重点字词、重点语句、人物形象、写作手法”等分支，并把“关心子女、敢于斗争、关爱穷人”等内容放入“人物形象”中。总之，教师在《我的伯父鲁迅先生》的复习教学中，通过让学生利用思维导图对课文的相关内容进行回忆与总结，充分激发了学生的复习兴趣。

二、巧妙设疑，创设情境，点燃学生的复习热情

教学实践表明：问题情境与复习课的有机融合，不仅能点燃学生的复习热情，亦能培养学生的探究能力。鉴于此，教师在小学六年级的语文复习课中，应积极主动地采用情境教学法，为学生创设具有探究价值的问题情境，以此点燃学生的复习热情。

例如，在引导学生复习《养花》时，首先，教师对学生说：“同学们，下面我们对《养花》这篇课文进行复习。在复习的过程中，你们需要理解如下几个重点问题。”于是，教师向学生展示如下问题：（1）作者为什么既“喜”又“笑”？（2）作者为什么既“忧”又“泪”？（3）作者为什么把“忧”和“泪”也视为养花的乐趣？（4）课文是如何讲述“我”养花的乐趣的？其次，学生们一边翻看之前的笔记，一边对以上问题进行思考。有的学生说：“养花的快乐体现在送牛奶的同志夸花好香，朋友们一起赏花，把花分享给朋友们。”有的学生说：“菊秧被砸死了，全家人几天不开心，这体现了养花的忧。”还有的学生说：“作者先总写养花的目的，然后写了养什么花。之后，写养花要摸门道、要付出辛苦。接下来写了养花使人喜悦、使人伤心。最后总结养花的乐趣。”总之，教师在复习教学中，通过向学生设计具有探究价值的问题情境，充分点燃了学生复习《养花》的热情。

三、开展小组合作活动，加强学生的复习动力

学生在语文复习课中常常出现复习动力不足的问题。之所以出现这样的问题，是因为教师在复习课中所采用的教学方法过于传统、低效。如果这样的问题得不到有效解决，就会阻碍语文教学质量的提高。此时，教师在复习课中开展小组合作学习活动就有利于解决这样的问题。这不仅能营造良好的复习气氛，还能加强学生的复习动力[2]。鉴于此，教师在小学六年级的语文复习课中，应积极地开展小组合作学习活动，从而加强学生的复习动力。

例如，在《长江之歌》的复习教学中，首先，教师以学生的探究能力、分析能力、学习特点、性格特点等因素为依据，把学生分成“浪花组、波涛组、珊瑚组、贝壳组”等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《长江之歌》，下面，请你们在小组内就《长江之歌》的有关内容进行合作复习。”于是，各个小组就《长江之歌》有关内容进行合作复习。再次，教师对学生的复习情况进行针对性指导。当教师走到“浪花组”时，发现他们正就诗歌结构进行复习，有的学生说：“诗歌的第一小节写的是长江哺育各族儿女，挽起高山大海。”有的学生说：“第二小节写的是长江灌溉中华国土，推动新的时代。”当教师来到“波涛组”时，发现他们就“写作特点”进行复习。有的学生说：“作者从空间的角度写了长江的源远流长，宏伟气势，歌颂了长江无私奉献的精神。”还有的学生说：‘作者从时间的角度写了长江的悠远久长，功在千秋，表现了长江苦难的过去、光辉的现实及灿烂的未来。”……

四、巧借现代信息技术，提高学生的复习效率

学习效率是学习成果的展现。学生只有进行高效学习，才能获得事半功倍的学习效果。然而，大多数小学生在复习课中常常出现复习效率不高的问题。如果这样的问题得不到有效解决，不仅不利于学生获得良好的复习效果，还会降低复习教学的有效性。此时，教师巧借信息技术就能帮助学生解决这样的问题，不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的复习效率。

例如，在引导学生复习《四时田园杂兴》时，首先，教师利用多媒体设备向学生展示本课的复习重点：（1）《四时田园杂兴》的作者及简介；（2）《四时田园杂兴》的重难点字词；（3）《四时田园杂兴》的诗句大意；（4）《四时田园杂兴》中的人物形象。其次，学生按照以上要求进行自主复习，并做好相应的笔记。再次，教师让学生就重难点问题说一说自己的看法。有的学生就字词意思进行发言：“诗中的‘未解’一词是‘不懂得’的意思，‘供’这个字是参与的意思。”还有的学生就人物形象进行发言：“诗中的孩童具有天真烂漫、好学勤劳的特点。”最后，教师利用多媒体设备引导学生复习其他以乡村田园为题材的古诗。总之，信息技术在复习教学中的运用，极大地提高了学生的复习效率。