在初中英语课堂教学中培养学生核心素养的策略

吕友生

（湖北省武汉市七一中学，湖北武汉 430000）

引 言

教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生“核心素养”是“ 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并要求将“研制与构建学生核心素养体系”作为推进课程改革深化发展的关键环节[1]。但在初中英语教学中，部分教师对学生核心素养的概念定位不准，过于重视学生的基础知识、自主学习能力和创新能力等素养的培养，忽视对学生英语兴趣的激发及核心素养的培养，不符合英语教育教学活动中全面培养学生核心素养的要求，导致其对学生核心素养的培养成效不高。

一、初中英语学科核心素养的概念

初中英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四方面。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。具体体现为：学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。具体体现为：学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。具体体现为：学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。具体体现为：学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

二、初中英语学科核心素养的培养策略

（一）整合教材，巧设导入，催生兴趣，重塑心智

通过整合教材、巧设导入，教师可以引发学生的同感体验，触发学生信息链，引起学生的兴趣，从而引导学生感悟语言的精辟之美，培养学生的文化品格，提升学生英语学习效率的意识和能力。例如，在教学九年级Unit2 section B 的Reading 部分时，教师可以借用谚语“Life is not a plain sailing, there will be pain, failure, frustration.（人生不是一帆风顺的，会有痛苦、失败、挫折）”进行课程导入，很容易引起学生的注意。之后，教师再设计形式多样、丰富多彩的读中活动，凸显本课时教学的主旋律——阅读，引导学生在学会语言知识、获取文章信息的同时，掌握阅读技巧，优化学习成效。

（二）整体设计，环环紧扣，层次递进，螺旋上升

在初中英语课堂教学中，教师应该整体设计课堂结构，力求在关注学生的知识基础、情感态度和智力水平等的前提下，通过精心预设、精巧导入、交流顿悟、探求新知、生成资源达到升华高潮，进而形成整体结构之间的有序推进。

例如，在教学九年级复习阶段完形填空专题课时，教师的课程整体设计如下。

Step 1 Warming up and leading in

Using Keller's “Stick Experiment”, introduce the cloze test and related problem-solving skills.

Step 2 Demonstration

Demonstration of methods

教师可结合真题节选，讲解寻找完形填空答案依据的方法（同词复现，逻辑关联，固定搭配等）。

Step 3 Practice

1.Students skim the full text and answer questions (overall perception of the main idea of the full text)；

2.First, the students complete the task independently, determine the options and basis, then discuss in groups to find out the differences, and finally share the answers and solve the problems.

3.Method summary.

Step 4 Small Test

Students complete the second article independently and check the answers. Teacher and students discuss some diffi cult problems (using the methods learned in the classroom to locate the basis in the text and get the correct answers)

Step 5 Summary

Guide students to come up with three steps of cloze fi lling: Reading—Filling—Reading.

1.Reading:Read the whole text, grasp the main idea.

2.Filling: Look ahead and back, then lock the answers.

3.Reading:Look back at the full text, check the whole article.

（三）把握学情，关注个性，针对差异，搭建支架

在初中英语课堂教学中，教师应准确把握班级学情，关注学生个性特点，针对学生能力差异，搭建梯度教学支架，分层设计教学目标，确保全体学生均有发展。

例如，在教学九年级Unit 8I'll help clean up the city parks.Section B 部分时，首先，教师可以采用《天天向上》电视节目直播画面作背景，带领学生一起互动，通过游戏进行语言知识的输入为后续听力活动做铺垫；其次，实施的听力活动的话题要与阅读话题相关，教师可以借助话题相关图式的输入为后续阅读搭好支架；最后，教师可以在阅读环节设置具有可操作性的输出活动，帮助不同学习水平的学生通过阅读获取关键信息，达成运用短语动词复述故事的目标，确保各层次学生能内化基于阅读摘要关键信息的学习策略，从而全面培养学生的核心素养。

鉴于教学内容丰富、课型复杂，教师在进行教学设计时可以通过话题相关图式活动将听力和阅读两部分融合处理，突出阅读技能的核心目标，将听力材料作为可理解性语言材料进行输入，激活与阅读相关的图式，搭建好阅读教学的支架，促进学生阅读理解能力的正向迁移，帮助学生全面理解并准确运用阅读策略。

附：教学简案

Step 1 Greeting and introduction

Step 2 Game

Guide the students to get familiar with the new phrasal verbs.

Review and present the phrasal verbs by doing a game.

教师用warming-up 的游戏活跃气氛，引入知识。通过图式驱动唤醒学生已有的图式，激活语言知识图式。

Step 3 Listening

1. Pre-listening: Ask students to discuss what Jimmy is doing in the pictures；

2. While-listening: Ask students to listen carefully to the callin and get the main idea；

3. Post-listening: Students should number the pictures in the correct order and decide the statements true or false.

教师需要做好以下工作：激活话题图式；听力训练形成新图式；为拓展图式奠定基础，搭好支架。

Step 4 Reading

Read Jimmy's story in the newspaper and do the tasks.

Step 5 Summary writing

Ask students to fi nd out how Jimmy solved his problem；

Do summary writing by using the phrasal verbs.

Step 6 Retelling the story

Ask Ss to retell the story according to the information on the blackboard.

Step 7 Interview

Interview Jimmy and ask him to tell his own story.

阅读、复述拓展学习：教师指导学生完成任务，摘要写作并复述增加并巩固新图式，引领学生走入现实生活，拓展、丰富相关图式。

三、实施效果

（一）激发持续兴趣，激活强烈愿望，提升核心素养

在初中英语教学中，教师运用灵活科学的教材整合及巧妙实效的导入设计能够营造优美和谐的氛围，顺利带领学生步入英语知识的殿堂，让学生每节课都能沉浸在浓郁的艺术享受、文化熏陶之中，使学生情绪兴激昂、兴趣浓厚，体验到学习英语的极致快乐，从而保持对英语学习的持续兴趣。这样不仅激活了他们主动学习的强烈愿望，同时陶冶了学生的情操，全面提升了学生的英语核心素养。

（二）分层递进推进，催化学习热情，实现效果最优

教师采用分层递进的教学方法，进行螺旋上升的教学预设和实施，能够充分发挥学生的主动性、创造性，激发学生的学习热情，适合学生的认知特点，也能最大限度地发挥教师的引领作用，为学生综合素质的培养打下坚实的基础。

（三）图式建构过程，内化认知结构，促成智慧升华

支架式教学以学生为中心，以问题的形式出现，综合运用了情境、协作、探索、评价等要素，通过学生独立探索过程的“释疑”，点燃学生进一步学习的愿望，从而内化了学生的知识认知结构，让学生在问题中完善思维体系，最后导向“成趣”的目标。图式建构活动运用持续不断的“同化”和“顺应”过程，打破了旧有的图式“平衡”，并跃升到新的高层次图式，达到了新的平衡，促成了学生的知识和智慧的升华。

结 语

在初中英语教学中，教师应当准确界定初中英语学科的学生核心素养，通过整合教材、巧设导入，整体设计课堂结构，准确把握班级学情，分层设计教学目标等方法来增强“提升初中学生英语学科核心素养”的功效，实现“追求道德教育的高品位、规范养成的高标准、学生行为的高素养”之目标。