翻转课堂：打开小学英语阅读新思路

顾 晔

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 21500）

引 言

小学生的心智尚不成熟，面对纯粹的文本文字，他们很快就会感到厌烦，时间久了，会对英语阅读甚至英语学习产生抵触情绪，英语阅读容易变成扼杀学生英语学习动机的“第一杀手”[1]。为了让小学生对英语阅读产生兴趣，喜欢上英语，教师要转变教学观念，打开阅读新路——翻转课堂，让学生发现英语阅读的美，从而喜欢上英语阅读教学。

一、读前准备，趣味引领英语阅读

在英语阅读正式开启前，教师要利用翻转课堂为学生的英语阅读打开趣味之门，引领学生为阅读做好心理、词汇、思想理念等方面的准备，减轻课堂教学压力。

例如，小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons Story time 中，教师用小诗的形式介绍四个季节的气候特征，如warm,hot,cool,cold；在不同的季节里人们经常从事的活动，如fly kites,go boating,eat ice-cream,go swimming,have picnics,go climbing,make snowmen,go skating；人们对大自然的热爱之情，如I like spring/summer/autumn/winter.在阅读之前，笔者录制了一段小视频，在视频中利用景色描写，如树木发出新芽、茂密翠绿的大树、硕果累累的果树、纷飞的大雪等具有鲜明季节特点的图片，让学生写出一年四季的名称。通过人物的动作和表情让学生填写四季中人们的感受，写出视频中人物角色的心理感受，如He likes spring.He doesn't like winter.让学生写出视频中人们参与的活动并写出活动名称。短短几分钟的小视频，按照一定的逻辑，目标突出、条理清晰、言简意赅地指导学生开展英语学习。学生能够通过鲜明的对比，了解阅读材料的写作思路，初步感知文章的结构。

教师利用翻转课堂，带领学生进行英语阅读导读，把学生的注意力集中到相关任务中，让学生饶有兴趣地完成任务，开启快乐阅读之旅。

二、读中协作，合作攻克阅读难题

课前的翻转课堂为学生指导了阅读思路，解决了一定的词汇问题，但并不是所有的学生都能出色地完成阅读任务[2]，因为学生存在个体差异，有些学生可能无法清楚地领略到教师的阅读设计，这需要教师在课堂中开展生生合作、师生合作，让学生把自己的自主探究结果与同学们分享，并发表个人见解，合作攻克阅读难题。

例如，小学英语五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教学目标有三个。（1）能够听懂、会说、会读句型：There is...There are...并理解句型的意思；（2）能看图描述物品所在的位置，学习词汇beside,between,in front of；（3）语音、语调正确地朗读对话，理解故事并复述故事。在课堂上教师让学生进行合作，共同解决教师或其他学生的质疑。以基础知识教学为例，教师回放阅读视频，回顾原句：There is a house.There is some soup on the table.There are three bears in the room.同时还可以为学生录制一个小短片，介绍物体的位置，如There are two books on the desk.There is a pencil case on the books.提出问题：there be 句式中，为什么be 有时用is，有时用are？问题提出以后，学生开动脑筋进行思考，寻找信息，最终有的学生发现了原因：主语a house,some soup,three bears,two books,a pencil case 的单复数决定了be 的单复数形式。学生经过观察和思考找到线索，使阅读中遇到的问题迎刃而解。

三、读后交流，拓展提升阅读能力

英语阅读任务的完成不能仅仅停留在对文章大意的理解上，阅读材料中还有许多值得我们学习的地方。在任务型阅读的引领下，学生基本理解故事大概后，教师还要提出一些问题，让学生进行读后交流，总结所获得的阅读小技巧，通过互相沟通，共同学习阅读方法和技巧，提升英语阅读能力。

例如，小学英语六年级上册 Unit 2 What a day! 是一篇日记，学生通过阅读了解了文中三个人一天的活动。然而，这只是完成了阅读任务的一小部分，教师还要通过问题引导学生掌握日记的格式和写日记的线索等，让学生明白写日记并不是记“流水账”，在记录事情的同时还要表达自己的心情。紧接着，教师引导学生结合英语日记的格式，并向学生展示几篇英文日记，引导学生重点学习日记的格式，如星期和日期写在左上角，天气写在右上角（ 年、月、日都写时，通常以月、日、年为顺序，月份可以缩写，日和年用逗号隔开），给学生留下深刻印象。由于日记记录的内容通常为已经发生的事情，谓语动词多用一般过去时。这时，教师可以进行课堂翻转，直接导入一篇英语日记，帮助学生验证他们交流总结的结果。当学生看到这些日记的格式和时态与他们总结的一致时，他们会有收获满满的成就感。

在阅读教学中，教师要依托阅读材料，进行有关阅读和写作的渗透，学习阅读材料中的写作格式、写作思路，基于阅读拓展学生的观察能力和总结能力、模仿能力等。反之，这些能力会对英语阅读起到促进作用。

四、读后翻转，弥补课堂阅读不足

阅读课中的翻转课堂在课前导读、课中合作探究环节起到辅助作用，在课后，这些课堂翻转涉及的内容还可以帮助学生进行复习、回顾和总结。教师不能忽视学生的个体差异，为了实现整体提升，教师可以将课堂翻转的资料分发给学生，帮助那些在课堂上理解不到位的学生进行回顾。

例如，小学英语三年级上册 Unit 8 Happy New Year! 中的Story time 版块，本版块的内容是让学生掌握句式What's this/that? This is for...及其回答方式It's a ...How nice! Thank you!掌握词汇：a toy,a robot,a doll,a CD,a ball 等。教师录制视频进行课堂翻转，通过对话情景的重复学习，帮助学生学习句式，并在此过程中穿插单词的学习。这样的学习任务量对于大部分三年级的学生来说是可行的，但是也有部分学生会感到学习难度大。对于学习吃力的学生，教师可以进行课下辅导，也可以将翻转课堂中使用的微课视频发送给学生，以便于学生巩固复习。学生利用视频资料，通过反复观看和学习，最终追上班级的整体学习进度。除此之外，教师还可以在新授课之前与学生再次观看视频，复习所学词汇和句式，做到温故知新。

结 语

总之，阅读课的课堂翻转可以总结为四个方面：读前准备，激发英语学习兴趣，减压课堂；读中协作，合作攻克阅读中遇到的难题；读后环节，利用课堂翻转拓展提升阅读等多方面能力；读后翻转，弥补课堂教学的不足，延伸课堂。教师要巧妙地运用翻转课堂教学模式，让小学英语教学更精彩、更高效。