巧设情景 激发兴趣——试论小学语文情景教学法

张向红

（山东省菏泽市高新区马岭岗镇诚信路小学，山东菏泽 274000）

引 言

小学生的自主学习能力较低，自我约束能力不足，注意力也不容易集中。因此，教师要根据小学生的这些具体学习特征，采取有效的教学方式，引起学生的好奇心与兴趣，吸引学生的注意力，让学生更加专注地进入学习状态。

一、当前小学语文教学中存在的不足

（一）理论知识讲解过多

小学语文是一门基础性学科，需要学习的内容比较多，很多教师为了完成教学任务，把大部分时间和精力都放在了对理论知识的讲解上。这种教学方式非常不适合小学阶段的学生，大量理论知识的讲解也很容易让学生产生厌烦心理，对学习失去兴趣和积极性，对学生的长远发展非常不利[1]。同时，这种脱离生活实际的教学方式效率不高。

（二）忽视了学生的自主性

教师在教学中过分注重对知识的传授，很少让学生参与到课堂中，这样会使学生在被动的学习过程中逐渐忽视自主学习，这对于学生自主学习能力的培养十分不利。教师在教学过程中要对学生的心理变化有足够的了解，加强个性化教学，并和学生进行有效沟通，让学生参与到课堂中来。

二、在教学情景中融入情感体验

经典文本中充满了作者的充沛感情和睿智思想。因此，教师要在阅读教学中通过情景营造等方式让学生体验作者的情感，增强学生的阅读情感体验，丰富学生的思想感情，让学生在情感体验的过程中潜移默化地培养自己的价值观[2]。小学语文教材中选取的课文都是古今中外思想情感充沛的经典著作，也充分地考虑了小学生的心理特点，有其独特的情感魅力和正确的价值导向。因此，在教授这些文章时，教师要引导学生把自己在生活中的情感体验融入其中，增强对文章的体会。

例如，在教学《去年的树》一课时，教师可以这样开场：“一个人的一生会遇到各种各样的人，也会有很多性格不同的朋友，如果和你关系密切的朋友某一天忽然不见了，你的心情肯定会很失落。今天我们学习的就是一对好朋友——大树和小鸟的故事。”这是一篇童话故事，教师在讲解这篇课文时，要始终引导学生融入自己和朋友的情感，来体会大树和小鸟之间的友情。大树不见了以后，小鸟到处寻找它，心情肯定很难过。最后得知它变成了火光，小鸟更加难过。教师可以让学生畅所欲言，说一说大树离开后小鸟心里都在想什么。在这种交流的基础上，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，续写小鸟以后的生活。在续写的过程中，学生会有意或无意地把自己的情感融入其中，并以此为基础展开自己的想象，小学生的写作能力也会在这一过程中得到不断的锻炼。

三、创设生活化的教学情景

语文阅读文本大都源于作者的生活，因此，教师在语文阅读教学中应该把文本和学生的生活联系起来，让学生产生亲切感，激发学生的阅读兴趣和积极性。在这种阅读和生活紧密相连的教学中，潜移默化地引导学生形成正确的价值观。例如，在教学《猫》一文时，通篇用的都是拟人化的写作方式，把猫这种动物写活了。它爱睡觉，无忧无虑，等老鼠的时候又很有耐心，叫唤的方式也十分多变，可爱淘气又非常勇猛。这篇文章中有很多成语可供学生学习积累。学生在学习了有趣的文章后，可以回去观察家里的小猫、小狗或者其他小动物，看看它们都有哪些性格特征，然后利用仿写的方式写出其特点。长期坚持这种学习方式，学生的语文写作素材会更加丰富，写作水平和技巧也会得到提高[3]。

教师还应该鼓励学生走进生活和自然，在大自然和现实生活中充实语文知识，积累写作素材。例如，《蝙蝠和雷达》一文讲述的是自然界的事物和科技之间的联系。小学生也可以通过观看纪录片或者直接观察生活获得更多这样的知识，再通过写作的方式将其表达出来，这一过程能提高学生把生活、自然和科学技术联系起来的能力。

四、在创设教学情景时，注重内容与形式的统一

新课程改革强调多样化的教学形式，要让学生在快乐与合作中学习，小学语文更是如此。很多教师在教学生时运用了很多教学新方式，像观看视频、做游戏、诗歌朗诵、诗词比赛、话剧表演等，这使语文课堂的教学形式更加多样和有趣，使课堂氛围更加生动、鲜活，学生的学习兴趣和参与度也得到了很大提升。但是，过分注重教学形式会使语文课程的教学内容无法得到充分展开，容易使学生欠缺基础知识。小学语文重在基础知识的积累和储备，如果学生不能掌握语文知识，那么语文教学也将会失去意义。教学形式是为教学目标服务的，如果这种方式不能有效地把教学内容传递给学生，那么它就没有存在的必要。

因此，教师可以把教学内容融入生活情景中，在课堂上创设情景，让学生在真实的情感体验中学习。语文教学的过程就是情感体验的过程，这种情感是人类最宝贵的精神财富。例如，在教学《诺贝尔》一课时，当讲到诺贝尔的弟弟被炸药炸死、父亲被炸成残废时，教师可以对这种悲惨的氛围进行扩大化营造，让学生感受到诺贝尔失去弟弟的悲伤，从而更能体会到他坚持不懈地进行炸药实验的坚强品格和精神。

五、在情景教学中注重学生差异

在情景教学中，教师很容易忽视学生的心理变化和感受，如果教师不加强学生的心理辅导工作，就会影响学生正确价值观的形成。教师应该充分认识到学生之间存在的差异，并尊重这种差异，不断鼓励学生在认识自身差异的基础上塑造自己的个性，培养自身良好的精神品格。在创设教学情景时，教师要多鼓励学生，给学生提供表现自己和表达自己想法的机会，以便教师通过学生的行为和语言了解学生的心理活动。教师在课堂互动和作业修改等过程中要多一些鼓励和激励性的语言与行为，让学生的学习过程更加自信。

结 语

语文学科是内容丰富、涉及面广的综合基础性社会学科，要想学好语文就需要从多方面入手。教师要激发学生学习多方面知识的兴趣，提高学生的综合人文素养。语文教学中的情景化教学应该从语文学科的这一特点出发，在情景创设时把历史、地理等方面的知识融入其中，增强语文情景的多元化和趣味性，开拓学生的视野和知识面。情景教学可以通过音频、图像和视频等方式从直观上吸引学生的兴趣，让学生直观地理解语文知识；也可以通过创设情景引导学生进入想象的世界，丰富学生的想象力。