谈幼儿教育中表演游戏的组织与指导

2019-11-26罗晓霞

名师在线 2019年13期

罗晓霞

（福建省连城县教师进修学校，福建龙岩 366200）

引言

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心与学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练[1]。表演游戏是幼儿按照文艺作品的内容情节将自己的言行与故事情节、人物联系起来进行的表演。在表演游戏中，同一作品、同一角色会因为不同幼儿的扮演而产生不同的效果。幼儿根据自己的认知、情感和需要来扮演角色，自娱自乐满足表演的欲望。

一、当前幼儿园表演游戏的现状

（一）表演游戏组织形式化

有的教师观念没有改变，仍然重上课轻游戏，游戏活动以教学活动的方式进行。有的教师怕麻烦，甚至只备课不组织游戏，有时候即便组织，也是为了应付检查，因而幼儿不能正常开展游戏活动，其表演游戏水平只停留于表面。

（二）表演游戏环境简单化

教师未能提供丰富的环境，营造的表演游戏氛围简单，道具匮乏、数量不足、单一，表演场地布局不合理，导致表演空间狭小，幼儿表演时间不够充裕等。

（三）表演游戏指导盲目化

有的教师把游戏等同于自由活动，不闻不问，让幼儿随意玩，没有认识到教师适当的指导、介入能让幼儿获得更好的体验，能提高幼儿参与表演游戏的兴趣。教师的盲目性导致表演游戏呈现无目的、无计划状态，使表演游戏失去了原本的意义和作用。

（四）表演游戏模式框架化

有的教师过于注意游戏的效果，忽略了游戏过程，“导”得过多，限制了幼儿的创造性，导致幼儿角色表现形式千篇一律，游戏的内容单调；幼儿选择游戏的自由度极小，在游戏中都是一样的表演模式，为表演而表演，无法体现游戏的多样化和个性化。

二、幼儿园表演游戏的组织与指导

教师应牢固树立幼儿园“以游戏为基本活动”的教育观念，正如皮亚杰所说：“理解发明创造。”幼儿学习最重要的事情，不是经由他人告知，而是经由与物质世界互动、与其他孩子互动来建构知识的。游戏正是他们所采用的方法[2]。因此，教师要创设符合幼儿发展需要的游戏环境，以游戏活动来实施《指南》中的目标，有效推进游戏水平，促进幼儿的发展。

（一）帮助梳理文学作品内容

熟悉故事是表演游戏开展的前提条件，了解角色是完成表演的重要保障。教师要帮助幼儿梳理、掌握故事发展的重要线索，故事情节变化等，借助体态、语用、语调表现不同角色的对话及特点。幼儿只有熟悉剧情，才能激发表演的欲望。例如，在中班表演游戏《小羊和狼》时，在开展活动时，教师帮助幼儿理解小羊的柔弱、狼的凶狠，小猫、小黄狗、白马、大象是以体格的大小顺序出场。由动物们的性格、种类的不同决定它们语气、音调不同。教师通过梳理故事发展的重要线索，让幼儿熟悉故事情节的发展变化。这样在游戏表演时，幼儿能以自己的认知、情感来表演，自娱自乐。

（二）创设有效表演游戏环境

教师应创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，童话般的游戏环境会使幼儿萌发参与游戏的愿望。教师应引导鼓励幼儿共同参与游戏场景创设，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。随着游戏的展开，幼儿目的性角色行为（幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事）逐渐减少，嬉戏性角色行为（幼儿按自己的兴趣打扮角色、嬉戏，他们玩的内容可能与故事内容有关，也可能无关）逐步增加。在表演游戏中，幼儿往往以参加表演为满足，教师必须遵循幼儿的游戏特点，不要过多地干预，使他们乐于参与表演，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。例如，幼儿在表演游戏《小羊和狼》时，小动物们会聚在一起表演节目，唱歌、跳舞、做游戏，甚至有的小动物只专注布置表演小舞台，有的小动物专注地讲故事，有的小动物专注地打扮……教师要充分意识到幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的活动，此时应遵循幼儿的游戏特点，不要干预，让幼儿在游戏情境中自由模仿和创造。

（三）提供适宜的表演游戏材料

表演道具能使故事角色的形象更加生动，可以让幼儿得到更多、更好的游戏体验，适宜的表演游戏材料不仅可以助推游戏的发展，还可以满足幼儿的心理需求。因此，教师可以用商议的形式让幼儿讨论如何按游戏需要摆放场景、道具；引导并提示幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，道具应该怎么解决等一系列的问题；启发幼儿自己动脑设计道具，并制作游戏所需要的玩具、头饰、服饰、布景及道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中，促进幼儿主动性和创造性的发展。例如，在组织表演游戏《小羊和狼》时，教师组织幼儿讨论除了头饰外还可以用什么来装扮使动物们更逼真、更形象。幼儿提出可以像动画片里一样穿上衣服，也可以做一顶帽子……幼儿将纸板、花片、小木块等加工制作绘画做了卡通形象的动物头饰。幼儿在游戏后，又发现手偶也能替代头饰，于是教师组织他们讨论用什么材料、什么方法制作手偶，通过讨论，他们发现杯子、信封、盒子、手套、布袋、袜子等都可以制作手偶，丰富的材料增添了游戏的趣味性，使游戏的表现形式多元化。

（四）适时给予游戏有效指导

教师在幼儿游戏过程不是主导游戏，而是帮助幼儿及时、准确地把握游戏的方向，并给予幼儿适时地指导。教师在幼儿游戏过程中要支持和帮助幼儿自由探索与表达，扮演好观察者、游戏者、沟通者等角色。当幼儿在游戏中出现一些危险的动作或嬉戏行为时；当幼儿遇到困难挫折，即将放弃游戏意愿时；当幼儿主动寻求帮助时；当幼儿表现水平有待提高时……教师需要及时介入幼儿游戏，进行适当指导。

例如，在表演游戏《小羊和狼》时，有的幼儿在小动物攻击大灰狼时，表现的形式单一，没有真正体现该动物的特点。教师介入启发引导：小猫最厉害的武器是什么，小猫受到侵犯时用什么反抗，爪子可以怎么抓……幼儿用上扑、下跳、左抓、右抓等动作形象地表现出小猫的特点；通过教师适当的指导，幼儿把小黄狗的牙齿、白马的蹄子、大象的鼻子、小羊的角表现得淋漓尽致，形象生动。游戏一段时间后，幼儿提出跟着音乐表演会更加有趣，于是教师允许幼儿在音乐的背景中进行表演，慢慢地幼儿自行用椅子、箱子搭建舞台进行表演，幼儿的热情、想象力与创造力被激发出来，幼儿在游戏中快乐地成长。