让核心素养落到实处——小学美术教学的实践与思考

洪雪婷

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引 言

我们教育的总目标是“立德树人”，党的十八大指出“教育是民族振兴和社会进步的基石”，强调必须把“立德树人”的目标落到实处[1]。在这一背景下，2016年教育部明确规定了学生的核心素养——学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。针对小学美术教学，如何借助美术的基本特征，通过美术课程，将培养学生的核心素养问题落到实处，为学生的终身发展奠定基础，成了美术教师迫在眉睫的任务。

一、关注现实生活，诱发学习兴趣

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提到，“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”“形成创造美好生活的愿望和能力”“美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系”，这些表述说明教学必须与生活相结合，也说明美术教学的最终目标是让学生能够创造美好的生活。所以，在小学美术教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的应用，教师都应关注小学生的生活经验。只有关注学生的生活经验，学生才容易学，原意学，这也是落实核心素养的开始。

在《我设计的服饰》一课的课堂导入环节中，教师邀请一些学生走上讲台，介绍自己当天的“穿戴”“服饰”。在这一过程中，学生会理解“服”和“饰”的区别。在欣赏认知阶段，教师利用多媒体为学生进行展示。展示应注意以下两个方面，一方面展示内容包括不同时期、不同民族、不同功能、不同材质的服饰；另一方面展示要接近学生的生活，现代服饰要从学生身边的人群入手，古代服饰要从学生生活中可以看到的电视剧、动画片等入手。在互动赏析、创作表现阶段，学生可以交流课前自己准备的玩偶服饰，互相介绍自己知道的关于服饰的知识。教师引导学生动手设计服饰，并用课前准备的各种材料制作自己设计的服饰，再与其他同学交流。

这是一堂介于“造型表现”和“设计应用”之间的教学内容。在这节课中，教师利用生活化的教学内容引导学生，让学生在生活化的课堂氛围中，体验到服饰艺术的魅力，感受到欣赏和创作的快乐，这一过程就是提升学生的美术意识和美术能力的过程。

二、进行有效引导，提升鉴赏能力

小学美术教学应分为欣赏和创作两种方式，在实际教学中，课堂并不缺少学生动手画一画、动手做一做等偏向创作活动的课堂安排[2]。而欣赏、鉴赏等看起来比创作更抽象的、偏向理论性的内容，教师往往容易忽略。这就直接导致学生的美术鉴赏能力较低，但美术鉴赏能力是美术素养的重要内容。我们经常说“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，没有欣赏、鉴赏美的眼睛，怎么能够发现美，创造美呢？

例如，在教学《桥》一课时，教师引导学生讨论桥的特点，大部分学生对桥的印象都来自图片或动画片，对真实的桥的理解和认知很少。在感知体验鉴赏阶段中，教师利用视频，从真实的桥入手，为学生多角度、多维度地播放关于桥的画面，播放每幅画面，教师都要定格、放大，介绍桥的构造特征、外貌特点、材质、功能以及桥中包含的“文化”，再引导学生认真观察。在这一基础上，教师还要引导学生交流“你喜欢展示中的哪一座桥，为什么喜欢”等问题。

小学美术教学分为四个学习领域，无论是哪个领域都不能少了鉴赏这一环节，教师应给学生展示不同时期、不同作者、不同风格的优秀作品。这节课并不是“欣赏”课，但是没有欣赏、鉴赏这些理论知识作铺垫，学生的审美水平和创作思维就会不活跃，提升学生美术素养的教学目标就会受到阻碍。

三、注重挖掘教材，强化文化人文

美术是以视觉形象为主要表达方式的文化，是人类文化的重要组成部分。任何形式的美术作品都包含着那个历史时期、那个社会时代的文化痕迹，蕴含着创作者丰富的人文情感。在美术教学中，引导学生欣赏，除了欣赏单纯的“美术”，还必须欣赏深厚的“人文、文化”；在引导学生创作时，除了教会学生运用美术技巧外，还必须教会学生把自己的情感和认知融汇在作品中。

例如，在教学《画脸》一课时，在欣赏阶段教师出示非洲部落和中国少数民族的脸谱、京剧中的脸谱，京剧脸谱包括曹操、关羽、张飞等人物。在学生欣赏这些脸谱时，教师除了向学生渗透画脸的构图、线条、色彩等美术知识外，还必须对这些脸谱的意义进行简单介绍。比如，脸谱的色彩能够表现人物性格，把曹操脸画成白色是为了表示奸雄，把关羽画成红色是为了表示忠义，把张飞的脸画成黑色是为了表示憨直。

这节课的欣赏阶段，教学没有只停留在“美术”的层面上，而是把每张脸谱中蕴含的“文化”也渗透给学生。让学生在接下来的创作中能有据可循，美术教学才能完成传承传统文化、发扬传统文化的教学使命。

四、拓展学生思维，培养创新能力

《义务教育美术课程标准》中对创新能力的培养做出了要求，“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程要特别重视对学生个性与创新精神的培养”。依据课程标准的指导，在小学美术教学中，教师应充分发挥学生的课堂主体作用，激发学生的主动性和能动性。同时，教师要把美术教学积极向“综合性和探索性”靠近，通过这种方式，让学生把自己的创新想法、创新精神在实践中落到实处。

例如，在教学《穿穿编编》一课时，教师准备一块粗麻布和一块芦苇席子，让学生仔细观察，说说这两件东西是用什么方法制作而成的。然后，教师让学生把粗麻布的线一根一根抽出来，再一根一根编织在一起，在这一过程中，学生研究“穿编”的基本方法，并亲自尝试。在欣赏认知阶段，教师为学生展示中国从古到今的“穿编”作品，有南京的云锦、老农的箩筐、生活中穿的毛衣、女同学的辫子等。除了展示这些作品，教师还带领学生尝试编筐，让学生真切地感受“穿编”的魅力。拓展实践创作阶段，教师给学生布置作业：用你想到的原材料，编织一件生活中见到的“穿编”物品，然后拿到课堂与同学们交流。

结 语

未来社会的发展需要有创新能力的人才，学生需具备创新等基本能力。因此，培养学生的创新能力，让学生能够适应社会发展，让学生用创新能力为社会做贡献，是每位教师都应该承担的责任。培养学生的核心素养，是教学改革的方向。但提升学生的核心素养需要美术教师在教学中不断地学习，切实地改变自己，改变教学理念，改变教学的方式、方法，然后大胆尝试，勇敢实践，让核心素养真正在美术学科中落地生根。