有效做好学生习作积累 努力提升学生习作质量

陈丽萍

（江苏省盐城亭湖新区实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“习作目的”做了十分精辟的讲述：习作教学是为了学生实现良好的自我表达以及与他人的交流互动。事实上，学生现在的一篇作文，就是他们在这之前的所有思想、知识与语言等方面的集中体现。但是，在当前的小学习作教学中，部分学生都呈现出三个字：“作文难”，笔者对此做了一些研究和探讨，其根本原因就是学生“胸无成竹”“腹中空空”，严重缺乏习作的积累。由此，要想使学生写好自己的作文，解决“作文难”这个难题，教师必须从习作的源头抓起，做好学生的作文“积累”工作。

一、留心观察，拓宽视野，为学生的习作积累素材

作文于学生而言，也是生活的一部分，现实生活充实到一定程度，学生自然会说、会写某种话语。因此，教师必须培养学生留心观察现实生活中的人、事、物的意识，丰富他们的所见所闻，尊重他们个性化的体验，使之渐渐形成他们自己潜在的习作素材的基础，这需要一个过程[1]。

（一）回到大自然，体察自然中的万物，抒发内心的情感

随着社会经济的快速发展，现今生活节奏也变得越来越快，这导致很多学生一心只读眼前书，远离了自然世界与生活。事实上，大自然为我们提供了多种多样的精神享受，如灵动的水、神秘的山……都是学生进行深入体验的宝贵素材。所以，教师可以在安全的情况下让学生抽时间去游山玩水、去探索自然，借此使学生拓宽视野，丰富见闻，体验纯正的自然美，进而把所见所闻、所思所感写进习作之中。

（二）走入社会，了解现实社会生活，感悟社会生活的真谛

社会是“动态”的，是不断发展与变化的。如果学生仅仅局限于教学的课堂之中，朗读、分析几句优美的语句，就想写出优美的习作，那是非常困难的[2]。教师必须将教科书中的知识置放于社会这个大课堂之中，让学生联系社会，以促进他们更好地理解知识，提升习作能力。例如，让学生抓住身边发生的有意义的事情去进行社会调查、义务劳动等，提升他们对社会正确的看法与感悟，使其把其中有意义的内容写进习作之中。

（三）美化、香化、绿化校园（班级），改善育人氛围，实施心智训练

小学生具有很大的可塑性和很强的模仿能力，校园是一个育人的场所，因此，我们应该美化、香化、绿化校园（班级），改善育人氛围，实施心智训练，让良好的环境发挥育人的功能，促进学生的作文与大自然、现实生活和社会融为一体。

（四）紧跟时代步伐，融入现代生活，畅想未来世界

随着科技的发展，我们的世界已经变成了“地球村”，各种信息技术已被广泛应用于教育教学中。在实际教学中，教师可以利用各种影视资料、音像资料等来引发学生走入现代化生活，补充他们对生活、知识认识的广度、宽度、深度和精度，使他们变这些认识为习作的素材；使他们学会合理从网络上取舍习作素材，解决“无米之炊”的困难。

二、体验生活、升华表象，为学生的习作积累思维方法

小学生的习作是学生自己对社会、生活的理解，是他们的知识、能力的综合展示。在习作中，他们表达了自己的思想与情感。但是，有这样的共同现象，如参与同样的活动，观察同样的内容，学生得到的收获却截然不同，有的收获丰富，给以后的习作积攒了“回忆”；有的看过就“错过”，没有丝毫印象，怎么办？笔者认为，必须加强训练。

（一）训练学生思维的灵敏度与快捷性

教师应该让学生学会思考、善于提问，促进他们用“心”地投入现实生活中，从表象到本质地观察人、事、物，认识事件的本质，同时开展想象、比对和甄别，适时地写一些短评类的小作文，如《对某种现象反思》《为什么他会这样》等，帮助学生形成写作的意识，促进他们认识的升华。

（二）定期召开见闻发布会或者实践感想会

教师可以在班级内固定时段内组织学生讲述校内外的各种见闻、自己亲历实践的感想，以交流感受，相互促进，共同发展。例如，对一些偶发性的事件，学生往往会有很强烈的反应与触动，就此教师可以引导他们开展思辨活动，辨明道理，让他们积攒思维方法。

（三）丰富学生的感情世界

丰富学生的情感世界，就是引导学生用丰富的情感去真实地感受世间的真善美，辨别各种假恶丑，让学生认识到美的东西不但存现于伟大的事业之中和英雄壮举之中，也存现于我们平凡的生活、劳动和学习之中，从而使学生学会关注普通，欣赏凡人，增强自己的责任感，同时发掘其中蕴含的各种习作素材，写出更多情真意切、真实感人的好作文，如《敬礼，“傻子哥”》《美，就在我的身边》等。

三、训练表达、把握条理，为学生的习作积累语言

学生只有拥有丰富的语言积累，才会在写作时有话可写。但很大一部分学生，虽然积累了丰厚的素材，但在表达时还是束手无策，或者表达不准确、不到位。语言是学生写作文的基本工具，感人的事迹材料、生动的人物形象、精辟的个性思想都离不开语言的表达。因此，我们必须重视学生的语言积累，强化他们的语言学习。

（一）要求学生多读书，强化他们吸收

在实际的写作教学中，教师应要求学生多读书，读好书，好读书，让他们大量地读教科书中的课文、名家名篇、规定的必读书目，欣赏优秀的名著影视等，并从中获得规范的语言以及精彩的对白。教师一定要突出强调：多读、熟读以及会读。首先，教师应结合语文教学活动做好学生阅读方法的指导，系统地落实语言文字的训练，让他们学习语言的条理性和准确性等；让他们学习词法、句法、章法等各种语言技能，培养他们对语言的感知和感受能力；要求学生用心品味课文遣词造句、谋篇布局。其次，让他们从课内走向课外，通过摘录、背诵等方法学习书面语言，掌握各种体裁的习作思路、方法。最后，教师可以有意识地训练学生积累一些地方性的语言、公益性用语等，让他们进一步充实自己的语言材料“库”，逐步使他们的语言变得具有表现力和感染力，使他们的语言形式更加自然、奔放，突破传统。

（二）要求学生多练习，及时巩固内化

在语文学习中，教师应让学生通过仿写，做好读书笔记、日记；通过自己复述、演讲等多种多样的形式达到灵活运用，提升语言表达能力的目的。当然，练习就要做到小、巧和精。

“小”就是组织学生围绕各类课文的重点开展长期的、有序的、有效的小练笔活动，让他们在不知不觉中实现从量变到质变。

“巧”就是找准习作与学生现实生活的契合点，逐步使学生的习作成为他们日常学习与生活、交往与发展的内在的、自然的需要，如办班级板报、手抄报，进行采访宣传活动，开展各种辩论会等。

“精”就是结合学生的阅读与欣赏，对他们进行精准的语言强化训练，如从要求“语言连贯通顺”到“说清楚讲明白”，又到“写具体、写生动”再到开展各种联想等，从最初的语句到方法，逐步落实、逐步磨炼。

结 语

总之，要想提升学生的习作水平，教师就必须重视并帮助他们做好习作的“积累”工作，只有使他们的积累丰富起来，才能使他们在动笔时“如鱼得水”，才能使他们在习作时伴有不吐不快的情感，从而促进他们习作素养的提升。