小学语文阅读教学中突出语言文字运用的策略

陈森珠

（福建省漳州市云霄县莆美中心小学，福建漳州 363300）

引 言

随着教育体制的不断创新和发展，传统教学中的死记硬背已逐渐被取代，教育事业更是向着现代化社会改革的方向前进。语文教育是教育改革发展进程中的重要组成部分，培养学生理解与运用语言文字的能力，提高学生思想文化修养，是教学过程中的核心目标，也是最基础的教学任务。因此，在教学中如何落实语言文字的学习和运用是值得探究的。

一、阅读中积累好词佳句

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践学科，在进行语言文字训练的过程中，不仅要多读，也要在阅读过程中进行语言材料的吸收和积累，在理解词汇、句义的基础上，将积累的语言材料进行灵活的运用。平时，对于储存、积累的词语、佳句、文章等也要及时背诵，教师需要引导学生合理安排背诵步骤，使用正确的背诵方法，提出背诵任务和要求，给予充足的背诵时间，及时检查背诵的效果[1]。

例如，在教学《大瀑布的葬礼》一课时，教师先引导学生自由阅读，给学生充足的时间去自由品读，领略大瀑布雄伟壮观的气势。在学生赏读的同时，教师可以播放瀑布实景视频，让学生更真实地体会瀑布奔流而下的壮观景象。待学生情感深入本文后，教师可要求学生勾画出文中令自己感触最深的语句，并给予学生全面的分析解释。如作者在描述前期大瀑布时写：“汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”“溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”“游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”这些词句充满了力量，形象地表达了大瀑布气势磅礴、飞流直下的壮丽景观以及人们对它溢于言表的喜爱之情。后期瀑布上游，建起了伊泰普水电站，作者在形容大瀑布不见昔日气势时写道“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形如枯槁，奄奄一息”，可见，昔日给人们带来欢乐的大瀑布已逐渐枯竭，学生会发现在这些优美语句的背后，渗透着作者对大瀑布的喜爱以及对大瀑布壮观景象日渐消失的遗憾，告诫我们要爱护地球，保护环境，希望昔日悲剧不再重演。只有充分利用教材和情感因素，让学生语言和精神相互融合，才能激发学生对语言学习和运用的兴趣。

二、诵读中品读字韵、音韵美

在对文章进行诵读时，只有把握好语言文字的音调，聆听文字的声音，才能更好地体会文章所要表达的情感。

（一）关注语调分辨语气

在教学中，教师可以借助多媒体音频朗读、示范引导，帮助学生准确把握文章的节奏、情感气势，让学生在诵读中体会语言文字的音韵美。例如，教学《军神》一文时，受伤的刘伯承，由于担心麻醉剂会损伤脑神经，不愿使用麻醉剂，负责手术的沃克医生愣着说道：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承平静地说：“能。”手术中年轻的刘伯承强忍疼痛一声不吭，汗如雨下，甚至抓破了床单，数着手术的刀数，沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生在诵读时，需把握音调，既要读出医生术前的难以置信，术后的钦佩称赞，也要读出刘伯承术前的平静，术后的谈笑自如，让学生深刻体会到刘伯承坚韧不拔的意志。

（二）细致揣摩关键词

不同的人思想表达方式也不同，学生在学习诗文时，不仅需要读懂文章所要表达的情感，还需要对文章的写作手法，用字、用词进行分析、揣摩。如在教学《天净沙·秋思》一诗时，从用字：“枯，老，昏，瘦”，便可以看出作者的情绪十分愁重，画龙点睛之处在于“古道西风瘦马”的“瘦”字，不写人瘦偏写马瘦，以马瘦衬托出人的清贫、凄凉，“瘦”字的巧妙运用，更加凸显了作者背井离乡、跋山涉水求功名之困苦。

（三）删减替换词语

让学生在语文学习中，步入词语学习的殿堂，理解与积累、运用词语，实现遣词造句能力的训练与培养，使语文课堂成为实在而有效的语言文字训练的阵地。例如，在学习课文《美丽的小兴安岭》一文时，文中阐述：“春天，树木抽出新的枝条”，教师可以让学生查阅字典，查看“抽出”的意思，首先让学生了解词语意义的不同，“抽出”意为“长出”，但比“长出”更加生机勃勃，富有活泼、形象的动态，也能更深层次地体现出春天的生机活力。再次提问学生还能将“抽出”更换为什么词语，更换完成后再读一读，说说感受。再如，在教学《山雨》一文时，如将“不知道在什么时候，雨，悄悄地停了”，换成“不知道在什么时候，雨停了”，让学生进行品读，学生立刻就能体会出雨丝的隐约、缥缈之感。

三、阅读中开放想象思维

（一）尝试改变课文故事

在教学中，培养学生的想象能力也十分重要，在贴合课文的前提下做好思维拓展训练，让学生的感情融入文章角色中，也会强化学生的思维模式。例如，在教学《假如》一文后，教师可以尝试让学生继续合理地拓展、延伸，发挥想象力自行仿写：“假如我有一支马良的神笔，我要给盲人小朋友画出一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界，逃离黑暗的恐惧。”再如，在教学《把铁路修到拉萨去》一文后，让学生根据课文内容展开想象，互相探讨，如果修筑铁路的大军半途而废，没有坚持到最后，铁路也没能修建成功，那么会产生什么样的后果？提示学生做事情一定要有始有终，不要轻言放弃，给学生创造参与的机会，使学生的学习热情高涨，口头表达能力也能得到相应的提高[2]。

（二）角色表演，展现童心

在具体的语言环境中，语言文字才会更加具有生命力。在教学中，教师可以安排学生亲身体验，借助表演，深刻理解词语的抽象含义。例如，在教学《字典公公家里的争吵》一文时，可以和家人一起，尝试分角色朗读表演，爸爸扮演拄拐杖的感叹号，妈妈扮演大耳朵的小问号，学生自己扮演调皮的小逗号，在大家你一句、我一句的欢乐氛围中，感受阅读的快乐。

（三）开展课外教学

在生机盎然的春天，教师可以带领学生去田野中踏青，领略大自然生机勃勃、充满希望的美好风景；秋冬时节，体验枫叶飘落的凄凉之美以及冬日里堆造雪人之乐。观察之后再布置体验作业，引导学生抒写自己内心的真实情感体验。例如，在学习《秋天的雨》一文时，作者在文中写道：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。把黄色给了银杏树……把红色给了枫树……金黄色给了田野……橙红色给了果树。”教师可以在学习本文前，带领学生亲身体验灿烂无比的银杏树、身披霞光的枫叶，金灿灿的稻田、红彤彤的苹果……去感受秋雨洗刷后，美丽而又热情的秋天。

结 语

总之，教师应恰当、合理地利用阅读教学环节，加强学生对语言文字的积累、理解与表达，无论是课内文章还是课后习题，都要将语言文字教学融入语文教学中，让学生逐步养成良好的汉语思维习惯，培养学生的语言表达能力，促进学生全面、健康地发展。