让“无米下锅”成为过去——浅谈中年级学生作文起步阶段教学策略

蒋 浩

（江苏省南师附中仙林学校小学部南邮校区，江苏南京 210000）

引 言

在小学中年级起步阶段的作文教学中，大多数语文教师遇到过这样一个难题：学生怕上作文课。分析原因，我们可以罗列出许许多多，其中最根本的是学生不知道写什么，也就是作文素材相对贫乏，因此，许多学生失去了写作的欲望。那么，在小学中年级学生的写作起步阶段，如何避免学生写作时“无米下锅”，而让他们有话可写、有话会写、有话乐写呢？

一、体验让学生有话可写

（一）创设体验情境，积累习作素材

心理学认为，情境对人有直接的刺激作用。一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉悦的情绪下学习和创造[1]。小学中年级习作教学应当关注学生写作时的心理，使习作易于动笔，学生乐于表达。在作文教学中，引发学生的情感体验，能够有效激发学生写作的欲望。

有一次，课堂一开始，笔者告诉学生要进行一次考试，选拔优秀的学生参加南京市语文竞赛。试题一共有20 道，但考试时间只有3 分钟。刚一发卷子，学生就埋头做了起来。可是他们很快就发现，想要完成这个试卷是根本不可能的事。当笔者说考试时间到的时候，很多学生不愿放下笔。这时，笔者又让学生读一读最后一道题目：如果读完了题目，请你做第二题。第二题的题目是请你写下自己的名字。顿时，全班哗然。接着，笔者又让学生说说这个过程中自己的心情是如何变化的。考试前的期待，考试中的紧张，考试后的遗憾和失望，情感变化让学生通过习作《没有想到……》表达出来，学生有很多话要倾诉，写起来自然非常顺手。

（二）抓住体验时机，积累习作素材

生活常常会发生一些意想不到的事情，在事情的发生、演变过程中，学生的情感始终随之而变化，这是一种最好的生活体验。因此，教师应该有一颗敏感的心，能即时捕捉到有意思的事例，对学生进行指导。

在一次作文课上，笔者正忙着调动学生的学习积极性，教室里突然传来了一阵阵的鸟叫声，最后发现是一位同学的电子表的闹铃。这个课堂“小插曲”从发生到结束只有短短的几分钟，学生的情感变化却是很明显的，于是笔者抓住这一契机，将作文题目改成了《教室传来鸟叫声……》。笔者在帮助学生回味当时的情景和心情后，他们有了高涨的写作兴趣，写起来也下笔如神了。

这样的情境常常出现在生活中，如观看了一场表演，一只蜜蜂飞进教室，无不是体验的大好素材。在小学中年级习作教学中，教师要做有心人，将生活素材与作文教学及时对接，在这样长期的训练中，相信学生捕捉习作素材的能力会得到进一步提高。

（三）体验联系生活，积累习作素材

体验是以感官的参与为基石的，我们的生活丰富多彩，在平时的教学中，教师应该让学生会用自己的眼睛去观察，用耳朵去警觉，用双手去感受，用鼻子去区分。

二、读写结合让学生有话会写

（一）升华情感，大胆补白

在阅读教学中，教师要准确把握文本的情感脉络，对作者的思想、人格进行深入的思考和评析，注重对文本情感的生活化的解读和阐释。课文中，有很多的情感高潮，作者本着“此时无声胜有声”的想法，往往会留下省略号让读者思考。教师可以抓住文本的情感点，让学生进行大胆补白，这样的训练使学生的习作有内容、有感情，相得益彰。

（二）体验角色，发扬个性

阅读课堂不仅是学生获取知识技能的重要场所，也是学生积淀文化，体验情感的广阔空间。因此，在阅读课上，教师应引导学生深入文本，透过语言文字，与作者、文中人物角色进行心灵的碰撞，闪烁思维的火花，从而拨动情感之弦[2]。在阅读教学中，教师要引导学生转换角色，体验人物内心情感，加强个性体验，进而使他们走进人物的内心世界，同时找到心理活动的读写训练点，为学生提供写作方法的指导。

（三）激发想象，敢于创新

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的作文提出了新要求：“能写简单的记叙文和想象作文”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象作文切合小学中年级学生富于幻想的天性，减少了对学生的约束，为他们创造性思维的发展提供了广阔的空间，对培养学生的想象力有积极的作用。在阅读教学中，教师应抓住读写结合点，让学生大胆想象、敢于创新，进而促进他们写作能力的提高。

例如，在教学苏教版四年级上册《恐龙》一课后，笔者让学生大胆想象并进行片段写作：假如你来到恐龙的世界，你还能看到哪些新奇的物种，抓住它们的特点写下来？对于这个小练笔，学生兴致盎然，且各抒己见。

对于小学中年级的学生，教师不妨解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物，先让他们的思维放得开，然后引导学生进行合理的想象。

三、日记让学生有话爱写

习作能力的提高离不开长期有效的训练，中年级的小学生处于习作能力培养的关键期，日记作为一种有效手段，应当引起教师的重视。

（一）勤写日记，体验生活中的点滴

在小学中年级作文起步阶段，写日记是很好的练笔方式。所以，教师应该鼓励学生体验生活中的点滴，经常写日记、读后感、观后感。日记是记录自己生活体验的一种很好的方式，常常能捕捉到生活中的灵感。长期写日记对学生的作文是很有帮助的，不仅能培养和锻炼表达能力，见证他们的成长历程，还有助于学生养成善于反思的好习惯。

（二）批改日记，进行体验的交流

除了关注学生的写，教师对学生日记的批改也很重要，可以增进师生间的心灵交流。日记写作不规定字数，只要求学生将亲眼看到的、亲身经历的、亲耳听到的如实记录下来，这便是学生真实的体验。教师在批改日记时，不能只进行“等第”评价，更重要的是要写出相应的感受，和学生的情感产生共鸣。

结 语

俗话说“万事开头难”，小学中年级习作起步阶段，受学生心理、认知水平等方面的影响，确实作文教学难度颇大。不过，还有一句话叫作“好的开始是成功的一半”，通过体验、读写结合及日记等多种方式的灵活运用，相信在小学中年级起步作文教学中，教师一定能陪着学生披荆斩棘、翻山越岭，最终使学生徜徉在快乐习作之路上，勇往直前。