开发与利用课程资源改进小学作文教学

2019-11-26沈苏娟

名师在线 2019年13期

沈苏娟

（福建省漳州市东山县文昌小学，福建漳州 363400）

引言

“从当前我国课程资源改革的趋势来看，凡是有助于学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发与利用……（摘自《走进新课程》）”针对现实作文教学中存在的学生“言而无物”的状况，在作文教学中，教师进行了开发显性课程资源，挖掘隐性课程资源的尝试，力图经此来实现改进作文教学的目的。

一、开发显性课程资源，激活“源头活水”

“显”，在字典上的解释即露在外面容易看出来。“显性课程资源”顾名思义就是看得见或感觉得到的资源。作文教学中的人、事、景、物，是学生能用身体的各个器官感觉到的，因此，把它归为显性课程资源。学生每天都会接触到各种各样的人，经历许许多多的事情，看到自然界中丰富多彩的景物，这些人、事、景、物应该是学生最为直观的、熟悉的作文资源。但是，在作文教学中，学生常常会出现“视而不见”，导致“言而无物”的状况，于是，在写作指导时，如何充分挖掘这类课程资源，激活“源头活水”，使它满足学生的习作需求，就成了教师应该着力解决的问题。

（一）记录生活，丰富体验

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”明确指出了习作与生活有着密切的关系。作文教学中的显性课程资源，即人、事、景、物皆存在于生活，是生活的组成部分。因此，生活是学生写作的源泉。教师要通过各种手段，如写日记、做笔记等，不断引导学生养成良好的习惯，引领学生走进生活，做生活的有心人，培养他们热爱生活的品质，这样，学生才会留心于周围的人物、周围发生的事情、周围景物的变化并及时记录下来。这样，学生的情感将更为丰富，体验也更为深刻，才能有效解决作文中“写什么”的问题。

（二）引导观察，积累素材

敏锐的观察能力是进行正确思维的前提。著名科学家巴甫洛夫曾在他的实验室墙上写道：“观察、观察、再观察。”由此可见观察的重要性。它为学生的习作带来了无穷无尽的资源。例如，指导学生观察周围人的外貌、动作、语言、神态等描写一个人；指导学生观察周围的景物，如学校的大榕树：由远到近、由整体到局部，从树干、树皮、树叶、树上的小动物等进行观察并展开描写；指导学生观察周围小动物的外形、生活习性，描写小动物等。“我们的确没有条件发苹果，可我们有大地、有小草。哪怕是荒山、黄土坡、茅草棚，它们也有教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。（摘自《走进新课程》）[1]”可见，培养学生善于观察的能力，教给学生正确的观察方法，捕捉住每个有用的资源是多么的重要。

（三）创设活动，激发表达

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提道：带领学生走进大自然，那么学生头脑中的每个词将鲜活起来。情境触动思维，学生就会参与活动，亲身体验，印象深刻，表达欲强，感情真挚而不造作。例如，结合生活实践，让学生当一回家庭小主人，亲自到市场买菜；与学生玩《老鹰捉小鸡》的游戏；与学生一起跳绳；让学生带来吹泡泡玩具，一起吹泡泡；画个小丑，玩贴鼻子游戏等。学生因为有了实践，对活动的过程印象深刻，下笔时也就自然、流畅。在生活中，还可以组织学生参加春游、竞赛、手工制作、劳动等适合学生年龄特征的活动，丰富学生的生活情感体验，开发学校、自然界、社区中有意义的资源宝库。

二、挖掘隐性课程资源，放飞想象翅膀

隐，即隐藏不露，潜伏的，藏在深处的。在作文教学中有哪一类课程资源是隐藏不露，而且很有使用价值需要挖掘的呢？那就是学生的想象力。

想象是人类区别于其他动物的独有才能，是人类最杰出的本领。儿童又是最富于想象的。有人做过这样的实验：在小学、中学、大学三个层次的学生面前画一个圆，问他们那是什么，小学生会说是鸡蛋、饼、风扇、花、眼睛等富于想象色彩的事物；而中学生只会说是零，是英文字母“o”；大学生则觉得好笑，这么简单的数字都不懂吗？这是一种想象力衰退的迹象。可见，挖掘学生的想象力是多么重要，想象是一口永不干涸的泉源，是值得珍视的作文教学资源。

“鸟没有翅膀就不能飞翔，文章没有想象就会失去魅力。”想象可以激发学生的写作兴趣，减少写作时的难度，使学生乐于表达，增强写作的信心。《义务教育语文课程标准》在1～2年级的写作教学中也指出，要“写想象的事物。[2]”所以，应充分挖掘这一隐性资源，提高学生的写作技能。笔者在这类资源的开发中，进行了如下尝试。

（一）换位法

首先，将人与物进行换位。把生活中的事物想象成人，具有人的情感，人的语言，人的神态、动作等。例如，引导学生与生活中的花、草、树进行换位，与教室里的课桌、椅进行换位。学生有的写了《小树叶哭了》描述被风吹落的小树叶悲惨的遭遇；有的写《教室里的悄悄话》批评破坏座椅的不良行为；有的写了《小树叶奇遇记》《化作春泥更护花》《花儿笑了》等富有现实教育意义和丰富想象色彩的文章。学生在“换位”时，利用生活中已有的资源，开发自己潜在的想象资源，使文章富有儿童情趣，令人读来叹服。

其次，将物与人进行换位，使人具有事物中的特征。例如，引导学生回家后观察妈妈的笑，想象妈妈的笑像什么，并写下来。学生们兴趣盎然，有的写：“妈妈的笑，像春风，吹暖我的心。”有的写：“妈妈的笑，像杯牛奶，散发着浓浓的香味。”还有的写：“妈妈的笑，像一朵美丽的菊花，那弯曲的线条写满关爱，散发着芳香。”想象把学生带入多彩的世界，使学生感受到成功的愉悦。

（二）自编法

学生的想象力稀奇古怪，富于创造力，因此让他们自编童话故事更能激起他们创作的热情，挖掘学生想象力这一丰富的资源。例如，让学生用生字、人的五官、日月星辰、动物、植物等编写童话故事。有的学生用人的五官编写了《眼睛嘴巴鼻子》的故事，写了他们由于夸大了自身的作用而不和，在吃一样东西时互相不配合，使主人吃坏肚子生病而认识到团结的重要性。学生奇特的想象力把我们引入一个个奇妙的世界。

（三）续写法

教材中的很多课文就是一个故事，故事会随着人物的活动而延续，人物的活动是不会停止的，因而故事也没有结束的那一刻。许多故事会在前面设置许多悬念，在结尾时突然把谜底揭开，之后又戛然而止，给人一种意犹未尽的感觉，这时就可以引导学生进行续写。例如，课文《穷人》，续写桑娜拉开帐子后渔夫的反应以及他们今后的生活状况。有的学生根据当时的社会状况，续写了他们悲惨的生活；有的表达了一种美好的愿望，写他们先苦后甜的生活情景。