阅读 唤醒儿童的自我力量——浅谈课程游戏化背景下的多元阅读策略研究

葛红蕾

（江苏省无锡市梁溪区南长中心幼儿园，江苏无锡 214000）

引 言

我园关注幼儿生命成长，以“书香润泽生命，健康活力生活”为办园宗旨，聚焦幼儿个性化阅读视角，关注儿童主体，发现儿童的精神世界，保护幼儿精神成长，积极构建幼儿喜欢的阅读活动，不断开发园本化、适合幼儿身心发展的“悦读、悦心、悦智、悦美”的阅读特色活动，使幼儿得到身心愉悦的精神成长。

一、悦智、悦心——追寻“看得见”“有意思”的“大阅读”

我园聚焦课程游戏化背景下的儿童阅读，逐步转变“阅读即看书”的理念，不断将“课程游戏化”与“儿童阅读”“生活经验”“主题实施”等有效融合与拓展，积极构建儿童化、生活化、园本化、特色化的“大阅读”课程实施轨迹[1]。

我们思考——对于幼儿来说，他们亲身经历的、喜欢的、感兴趣的，才是有趣的。因此，幼儿阅读区角中的书，除了目前现有的印刷成品书，还可以投放哪些书？可以由谁来投放？如果教师放手，让幼儿们来投放，他们做得到吗？他们会投放什么书？怎么形成属于他们自己的书？这些书会比成人提供的成品书更受幼儿们欢迎吗？

我们的倡导——在阅读区角的创设、主题式阅读活动、游戏材料投放中，我们努力找到书和幼儿的关系、阅读与幼儿生活的关系、阅读与幼儿游戏的关系，从而让儿童的阅读“看得见”。不同的图画书是不同思想文化的承载，每本图画书都有其不同的深度、广度、内涵寓意。在自主阅读中，幼儿有困惑和好奇吗？有！每位幼儿都有一定的生活经历、阅读及经验水平，阅读都会对他们产生一定的挑战。我们拒绝“快餐式”的阅读，突出呈现“阅读小问号”，阅读后鼓励幼儿利用表征或语言提出问题、引发互动讨论、自发或共同解答疑虑，让提问成为习惯，让阅读成为发现之旅。

我们的行动——在主题实施进程中，我们不断学会转身与放手，改变课程主导者角色，努力让幼儿成为主题活动的设计者、游戏组织的规划者，让他们自己设计游戏内容、游戏伙伴，自己设想可能遇到的问题，自己设计解决的方案，并将这些设计、思考、解决问题的方案一一记录，绘制成属于自己的记录书。我们认为，这样的书记录着幼儿们的实践与探索，游戏与表达的思考过程、学习过程，是有意思的“悦读”载体，它可以成为自主阅读的读物，也可以成为同伴分享阅读的读物，更可以成为漂流阅读的亲子读物。

二、悦趣、悦美——丰盈灵动、趣味的诗意阅读

文学滋养心灵，艺术陶冶情操，我们尊重幼儿身心发展规律，多元整合、不断挖掘和寻找贴近幼儿生活与经验的活动内容，使文学与艺术有效融合、有机渗透，不断呈现灵动、趣味、诗意的儿童阅读课程。我们抓住幼儿园现有的“百年老树”资源、百年老街资源，从以下几个方面入手，不断丰盈趣味阅读、诗意阅读[2]。

“香樟树”文学口袋：拓展晨间谈话环节的内容，开设“香樟树”文学口袋时间。晨谈时间的主持由幼儿轮流进行，他们可以进行：小诗一首、方言一句、小散文欣赏、小歌谣分享、一本好书推荐等，给予幼儿更多自主表达、表现的机会，师幼共同开启美好的一天。

“玉兰花”书香伴读：每周五离园时，向各年龄段家长开放“儿童书香屋”，家长来园与幼儿在“广玉兰”树下进行亲子伴读30 分钟，体验亲子伴读的乐趣，并与其他父母分享伴读的经验。

“小木屋”书香漂流：古树下，花草旁，一间间木质的漂流屋吸引着幼儿和家长的不断驻足。我们增设“流动书屋”的数量，动员和增加漂流绘本的数量，丰富图书内容，向家长和幼儿开放离园时段的亲子伴读，让家长耐心伴读的身影成为南幼家长的教育常态。

“小喇叭”直播室：开设直播游戏，各班按幼儿的年龄特点及兴趣，采用午后时光，轮流在“小喇叭直播室”进行诗歌、故事、方言、童谣等直播活动，激发幼儿的阅读热情，培养幼儿的自信品质，让幼儿的童年留下“有温度”的阅读之声。

“小问号”主题阅读：我们围绕幼儿喜欢的绘本，开展“绘本微主题”活动，从绘本选择—活动线索展开—主题环境创设—绘本故事演绎—绘本区域游戏的开展，以儿童问题为主体展开学习与讨论，不断形成儿童绘本解读的问题脉络图，引领教师不断地从课程的主要规划者、设计者退居二线，将主题规划、演绎、组织的主导权交给幼儿，鼓励幼儿按自己的问题去发现、去解决、去认知、去游戏，教师不断发现和挖掘绘本阅读中幼儿的兴趣与创意的闪光点，尊重幼儿的自主意愿，让幼儿在快乐、轻松、愉悦的学习与游戏情境中，不断地建构属于自己的新经验。

“游戏化”绘本阅读：我们整合区域游戏环境，探索不同的途径来积累阅读经验，使幼儿对阅读产生认同感，建立自主阅读能力。例如，幼儿根据绘本《漏》开展水墨游戏，根据《海马先生》尝试制作幻灯片，根据《勇气》制作体验“勇敢”经历的游戏棋，根据《十一只猫做苦工》的情节自制迷宫，根据《母鸡萝丝去散步》的情节自制健康散步路线图……通过这些生动有趣的阅读游戏，让幼儿在玩的过程中形成经验迁移、创造体验、丰富认知，潜移默化地调动幼儿对书籍和阅读的兴趣。

三、悦动、悦情——营造多元、共育的亲子阅读

陈鹤琴先生说过：“我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”在省市级课题理论的指导下，我园积极推行“21 天灯光下伴读”的理念，鼓励家长放下手机，陪伴孩子。

公益组织的引领：幼儿园与童舟亲子成长公益服务社结对联盟，请公益组织志愿者来园讲座，分享亲子阅读心得，推荐优秀绘本，研讨伴读策略，带领家长、幼儿积极参加“21天灯光下阅读活动”“为爱诵读”“我是朗读者”等各类活动，积极倡导“陪伴成长、心怀美好”的理念，不断构建书香型、学习型家庭。

书香文化的传播：幼儿园通过家委会、家长会、网站、微信公众号等渠道，向家长广泛宣传以“儿童的视角”追寻“快乐的阅读”的理念，积极开展亲子故事会、亲子自制绘本展、图书义卖会、图书漂流、家庭阅读角摄影展等活动，把“乐阅读、爱陪伴”的理念潜移默化地渗透到每个家庭中。

成长式伴读的开展：幼儿园以多样化、多途径阅读为抓手，积极打造多元化的幼儿阅读领域，定期邀请家长来园观摩与参与“成长式亲子伴读”活动。另外，以家庭指导系列内容来编织“活动专题指导”较为系统的实施网络，采用多种文本活动指南、活动互动、教育体验等方式来帮助家长感悟亲子阅读，了解儿童阅读发展规律，树立正确的亲子阅读观念；同时，针对家长不同的群体，开展不同类别的亲子阅读专题活动，丰富指导形式，增强家长参与幼儿园多元阅读活动的积极性，使“阅读专题指导”在家长资源的充实下，变得更富有意义。

结 语

现今，阅读受到全世界教育理论工作者和实践工作者的共同重视，同时越来越多的家长也开始重视幼儿阅读能力的培养。面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。我们要聚焦幼儿个性化阅读视角，关注幼儿主体，积极构建幼儿喜欢的阅读活动，为幼儿增长知识、开阔眼界、陶冶情操打下坚实的基础，促进幼儿全面发展。