用主题阅读点亮小学语文课堂教学

2019-11-26杨雅红

名师在线 2019年13期

关键词：课文小学生阅读教学

杨雅红

（福建省厦门市翔安区内厝中心小学，福建厦门 361105）

引言

主题阅读，顾名思义，即针对一个共同的主题进行多篇语文课文的阅读练习，进而开阔学生的阅读视野，达到触类旁通、以一带多的阅读效果，既是一种科学阅读的教学方法，同时也能提升教学效率，改善阅读教学面貌。

一、小学语文阅读教学存在的问题

当前的小学语文阅读教学，存在的突出问题是教师的教学理念不当，忽视了学生的自主阅读，阅读主导性过强，学生只能按照教师的引导去阅读课文，而教师又不注重启发和互动，致使学生的阅读兴趣不大。在教学方法上，教师往往只是习惯于单篇教学，对每篇课文之间的联系缺乏深入的认识，孤立了学生的阅读认知，不容易帮助学生开阔生活的视野。除此之外，小组合作阅读、家校合作阅读等教学形式的开展也非常有限，无法提升学生的自主阅读能力。而且，随着信息技术在阅读教学中的发展，形象、生动的微课等形式已经成为重要的阅读辅助教学手段，但是很多教师对此依然持怀疑、彷徨的心态，不是不懂，就是懂也不用，无形中浪费了很多教学资源，限制了阅读教学的丰富性[1]。

二、主题阅读的必要性

主题阅读能加强阅读教学的针对性，把杂乱无章的课文内容借助于一个主题统一起来，使教师的备课能更高效地开展，学生的阅读也不会盲目，而且一起阅读相同主题的文章能开阔学生的阅读视野，提升学生对每篇文章的鉴赏和理解深度，并且在对比中，也能丰富学生对语言描写和其他艺术表达的感悟，使阅读质量得到明显提升。小学生喜欢阅读，但是他们的阅读质量往往是非常浅薄的，只是局限于故事内容，蜻蜓点水，浅尝辄止，无法深入课文中去理解人物的思想和言行背后的驱动，而主题阅读通过主题的限制和引导，在主旨思想上给学生做出了充分的安排，学生只要沿着主题去阅读，就能达到初步的阅读目的。

更为主要的是，在主题阅读教学中能帮助学生养成良好的阅读习惯。小学生的阅读习惯不足，通过主题阅读教学，教师可以启发学生，引导学生自主比较、自主感知，进而养成独立思考的阅读习惯，这对于小学生来说，无疑会受用终身[2]。

三、小学语文主题阅读教学策略

（一）巧妙运用微课，凝练阅读主题生成

微课以其短小精悍、主题突出、形式灵活、不受时空限制的教学特点，异军突起，成为当今教育教学的重要形式。在主题阅读教学中，巧妙运用微课教学手段，不但可以极大地激发学生的阅读兴趣，而且非常有利于凝练阅读主题，使主题阅读教学事半功倍。

例如，人教版小学语文教材六年级下册第二组中的几篇课文，讲述的是我国的民俗风情和民族文化，目的是通过阅读加深学生对祖国地域文化的了解和感知。但是，小学生的生活经验和文化基础比较有限，在阅读中难免会对各个民族特有的文化感悟不深，影响了学生对主题的认知，无法形成强烈的思想情感。对此，教师就可以借助于微课来带领学生深入各民族文化中，在身临其境中获得丰富的阅读体验。教师可以把北京的庙会、藏戏表演、维吾尔族人民的烤肉和馕等融进视频画面中，通过真实的情境再现，激发学生的好奇心。在好奇心的带动下，学生就会对每种东西都想要了解得更深入一些，教师就可以顺势让学生们打开课文进行阅读，去感受丰富多彩的民族习俗。

（二）开展小组合作，促进主题阅读实施

小组合作是重要的教学形式，通过小组合作阅读教学，在气氛融洽的交流与沟通中，学生能弥补阅读理解上的不足，凝聚主题共识，拓展阅读内涵，强化阅读体验，进而在自主阅读交流中，帮助学生养成良好的阅读习惯[3]。

例如，在阅读六年级上册第四组中的几篇课文时，这是关于自然资源的几篇文章，目的在于通过阅读加强学生的节约意识、感恩意识，引导学生去思考应该如何做一个热爱环境、保护环境的好孩子。对此，教师就可以把学生分成四个小组，每个小组阅读一篇文章，然后各小组说一说自己的阅读感受。读完《只有一个地球》这篇课文的小组说：“因为地球只有一个，所以我们要珍惜我们的家园，要好好保护她，不让地球母亲受一点儿委屈。”读完《鹿和狼的故事》的小组说：“这篇课文让我们认识到狼并不只是凶神恶煞的动物，还是森林的保护者，因为没有狼，生态系统就会出现问题，鹿的生长就不会受到限制，而自然资源又是有限的，所以消灭狼的最终后果是鹿也会跟着受损。”读完《这片土地是神圣的》的小组思想受到很大的触动，他们决定用充满情感的语言一起朗读西雅图酋长对家园的认识：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，大地不属于人类，而人类是属于大地的……”在朗读声中，各小组都沉浸于对人类家园的思考和感悟中，主题阅读氛围非常浓厚。

在此基础上，教师可以借助多媒体给学生放映一些和主题相关的真实影像或者影视剧片段，如雅克贝汉的《海洋》，记录日本太地町地区的渔民捕杀海豚的经过的纪录片——《海豚湾》等，加深学生对地球的认知。读过《寂静的春天》这本书的教师还可以找来这本书，带领各个小组一起读一读其中的片段，让学生感受一下化学药品和肥料导致的环境污染、生态破坏以及最终给人类带来不堪重负的灾难。

（三）实施家校合作，升华主题阅读内涵

小学生阅读能力的提升离不开家庭的支持和帮助。在主题阅读中，教师也要注重家校合作的意义和方式，通过创造积极、高效的沟通与交流形式，把课堂主题阅读引导到课下和家庭中，借助家长的参与力量，提升小学生主题阅读教学的深度和内涵。

例如，五年级上册第七组讲述的是中华民族不屈不挠、奋力抗争的民族精神和爱国情感。在围绕这几篇课文开展主题阅读时，教师固然可以通过引导学生一起阅读去感受中华民族遭受的百年屈辱和可歌可泣的奋斗历程，但是这种单一引导的形式对小学生来说无法形成巨大的情感力量，一方面小学生的认知和感悟能力不足；另一方面以主题教学为目的的教师，其情感带动的时间和精力也十分有限，不可能拿出一节课的时间去绘声绘色地给学生深入讲解课文中的故事。这时，教师就可以把主题阅读任务分一部分给家长，让学生回到家和爸爸妈妈一起阅读、一起思考、一起感受。通过爸爸妈妈的讲述，学生和家长一起互动交流，加深学生的认知和感悟。如有的学生会这样问爸爸：“圆明园那么美，为什么要烧掉呢？它们是人类艺术的结晶，可恶的英法联军。”学生提出的问题很好，家长就可以带着孩子，回到那个风雨飘摇的清王朝时期，去感受落后就要挨打的历史，加深学生对民族、国家的丰富思考。当学生对近代中国的遭遇有了一定的认知后，家长再和学生一起阅读《狼牙山五壮士》等篇目，就能够充分认识宁死不屈的革命豪情和民族情感。