优化教学策略构建高效心理健康课堂

2019-11-26查癸森

名师在线 2019年13期

查癸森

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引言

长久以来，教育的目光集中在学生的知识和技能方面，而忽略了对学生心理健康的引导，无论是社会大环境，还是学校、家庭小环境，无一例外[1]。如今，这样的教育教学导致的“恶果”已经非常明显地显现出来。但亡羊补牢，为时不晚，包括教师在内的所有教育者已经意识到了问题的严重性，也开始采取一系列措施来改变这一状况。那么，在小学心理健康教学中，如何依据小学生心理特点以及心理问题，优化教学策略，让教学更具实效，成为广大小学心理教师积极探索的问题。

一、营造课堂氛围，提升课堂效率

学生处在怎样的环境氛围中，就会产生对应的心理感受和情感体验。要想让教学更有效果，教师就要优化课堂氛围。课堂氛围包括很多方面，这里我们主要从师生、生生之间的关系入手探讨这一问题。课堂上如果师生之间、生生之间保持和谐、积极的关系，那么学生在这节课上的所有活动也会是和谐、积极的，那么教学的高效率也能进一步得到保证；相反，如果师生关系是消极的、对抗的，那么这节课中所有认知活动或体验活动也会变得消极、对抗，教学效率也会相对较低。

在引导学生学会宽容、学会原谅的课堂上，教师向学生问好：“同学们，你们好！真高兴老师又一次见到大家，老师要问问大家，今天你和同桌有什么高兴的事情与大家分享，有没有交到新朋友啊？”教师温和的语言、微笑的面容，能马上拉近与学生的关系。同时，教师的第一个问题，为学生和同桌进行积极交流创造了条件；第二个问题，又把学生的视野从同桌转向了更宽的交往范围。接下来，教师创设教学情境，引导学生进行小品表演。教师首先为学生讲述爱迪生原谅学徒的故事，然后学生毛遂自荐表演其中的人物。表演结束后，教师提出问题：“爱迪生为什么还让这名学徒送灯泡，这名学徒为什么能够安稳地把灯泡送到楼上？”然后学生们分小组进行讨论，选择小组代表发言。

在这节课的课堂导入阶段，教师就通过语言、表情向学生提出问题，创造了和谐积极的课堂氛围。在这种氛围中，学生的心情愉悦、思维活跃，积极主动地完成了教师安排的各项表演任务，积极交流并探讨，从而得出了正确答案。

二、转变认知方法，易于学生接收

认知是基础，只有具备了正确的认知，才有可能养成健康的情感，选择正确的行为方式[2]。在教学中，为了让学生形成正确的认知，很多教师会采用“讲授法”。针对心理健康，教师往往晓之以理，动之以情地“告诉”学生应该怎样，不应该怎样，怎样好，怎样不好，这种方法对于小学生而言效果较差。这些内容对于学生而言过于抽象，学生难以理解。因此，优化教学策略，首先要从优化学生的认知方法开始。

在引导学生认识喜怒哀乐，懂得要接受、控制自己的情绪时，教师首先要进行课堂导入。教师可以展示奥运会运动健儿取得冠军的图片，播放足球队踢球失败时球迷们愤怒的图片，还有考试取得100 分时学生的笑脸，等等。然后，教师提出问题：你喜欢看奥运会吗，哪些运动最精彩；你们和别的班同学踢球，失败时，你会有什么样的情绪……由此引导学生认识喜怒哀乐。接下来，教师可以选出几名学生，分享自己最高兴、最愤怒、最悲哀、最快乐、最害怕、最烦恼的事情。学生讲完后，教师可以引导其他学生进行讨论和探究，当你遇到这些事情时，也会出现这样的情绪吗？遇到这些情绪时，大家知道该如何调控吗？最后，教师为学生讲“老太太和儿子”的故事，启发学生学会换位思考，正确控制自己的情绪。

在这节课中，为了让学生明白情绪是人的正常心理反应，明白要接纳情绪、调控情绪，教师采用了情境法、讨论法、故事法等教学方法。这些方法能够将抽象的心理情绪变得具体、生动、形象，这样学生就会喜欢接受、乐于接受，教学效率也会随之提高。

三、优化组织形式，发扬团队精神

在小学心理健康教学中，教师一定不能忽略团队辅导的组织形式。课堂上，教师往往习惯把一名学生放到某一种情境中，然后让这名学生体验、感受，再表达、交流自己的想法和感触。教师应尽量避免在小学心理健康教学中采用这种课堂组织形式。教师在创设教学情境时，要以团队的形式让学生参与其中，让所有学生在团队中相互作用，尝试适应环境，调整自己，改善与同学之间的关系。

在引导学生学会正常的人际交往以及学会合作、沟通的课堂上，教师随机发放写有号码的纸片，让纸片号码相同的学生为一组，坐在一起，每位学生都要向对方做自我介绍。介绍的内容包括自己的优点、缺点，不但要写在纸片上，还要用语言表达出来。接下来的环节就是互相接纳，建立团队。第一步，每个团队的成员要把自己最不喜欢的“缺点”指出来，被指出的学生要尝试改变，提出观点的学生要尝试接纳，并为自己的团队起一个大家都能接受的名字。第二步，以团队为单位，完成教师安排的任务。例如，教师画几个圆圈，看哪一个团队能以最快的速度站到圆圈中。

学生能够适当改变自己、接纳别人，学会与人沟通合作，这些都是学生未来走向社会所必须具备的心理品质。这节课中教师依据教学内容，采用团队辅导的形式，不但能够为学生带来团队归属的心理感受，更重要的是还能让学生在团队中认识自己，找到自己的位置，发挥自己的作用。

四、改进活动方式，促进健康成长

活动课是最能打动学生的课堂组织形式之一，能够激发学生参与课堂的兴趣，让学生产生深刻体验，但若活动形式单一、枯燥，那么活动课就无法起到它应有的作用。近几年来，沙盘游戏成为国际上极受欢迎的心理治疗方式。虽然，学校不具备沙盘游戏室，但教师可以自己创造条件，如可以让学生把自己的小玩具带到学校，然后教师准备或大或小的盒子，在盒子里装上沙子，引导学生们自由组合，在盒子中进行游戏。

在引导学生化解焦虑情绪、集中注意力的心理健康课堂教学中，上课之前教师应首先创造“沙盘环境”。教师可以准备几个大小不等的沙盘，在一些沙盘中放上干沙子，另一些沙盘中放上湿沙子，然后为学生准备一些石子和不同材质的植物、动物、汽车、房子等模具。同时，教师还可让学生带一些微型玩具。上课开始，教师不过多地干涉学生“玩沙盘”，只是让学生找到自己的位置，与同伴们一起把自己的情绪物化在沙盘的世界里。下课时，教师要引导学生把自己的玩具收好。

虽然学生们对“沙盘游戏”并不陌生，但是将沙盘游戏融入课堂教学中是非常新颖的，深受学生们的欢迎。他们在教师创造的安全、自由的环境里，表现真实的自我，学会和其他同学交往。另外，教师还可以直接把学生带到操场的沙坑边，通过在沙坑中玩“沙盘游戏”，促进学生想象力和创造能力的提升。