巧用课堂互动构建魅力小学英语课堂

2019-11-26王霞

名师在线 2019年13期

王霞

（江苏省海门市能仁小学，江苏海门 226100）

引言

在课堂教学中，教师和学生是最具决定性的因素，通过师生互动完成教学任务，实现教学目标，最终实现师生的共同成长。在小学课堂上，教师通过精心设计的互动环节，运用有效的手段调动学生积极参与课堂互动，及时调控学生的互动过程，让学生在互动中锻炼语言技能，学习英语知识，学会与他人密切配合，让英语学习充满乐趣，构建独具魅力的英语课堂。

一、借助有效手段激发互动，发掘学习潜力

新课程改革大力倡导学生在学习活动中的主体地位[1]。教师应围绕小学英语的学习目标，设计一些有效的课堂互动环节，让学生在外界信息的强烈刺激下，快速转动大脑，积极参与互动，进行信息的整合分析和深度思考，充分挖掘学生的学习潜力。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs 时，教师在上课伊始的Warm up 环节，通过多媒体呈现了一组动物图片，图片上显示了各种动物的英语单词，如a dog,a cat,a monkey,a duck,a lion,a horse,an elephant,a panda,a tiger 等。学生观察这些生动的图片，有的认为大熊猫可爱，有的认为小猴子可爱。在此基础上，教师让学生运用“I like...”句型谈论交流自己喜欢的动物，不会的可以点击相应的图片进行学习。学生在多媒体的帮助下，积极参与课堂互动，迅速学会了“I like pandas.”“I like cats.”“I like horses.”等语言表达。还有的学生学会了like 的用法，创造性地运用like 进行表达，如“I like English.”“I like Miss Li.”教师表扬了学生的优秀表现，有助于学生潜力的发挥。

二、利用熟悉话题引导互动，释放学习活力

学生是课堂互动的主体，可以在与同学、教师的互动中充分展现活力[2]。在小学英语课堂上，学生本性活泼好动，互动为学生释放活力搭建了良好的平台，提供了更多机会。教师要结合具体的学习内容，设计小学生普遍关注的热点话题，激发学生的表达欲望，让学生在互动中勇敢地表达自己的观点，从而改变传统英语课堂上学生被动接受知识的状态，使英语课堂充满学生的声音，展现学生的活力。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball 时，在学生完成了Story time 的学习后，学生已经初步掌握了“I can do something”句型。这时，教师组织学生结合现实生活，运用“I can...”“He can...”“She can...”“They can...”“We can...”进行小组交流，描述自己或他人能做某事。四年级的学生对于这一话题非常感兴趣，各小组的学生轮流发言，大家尽情地表达。“I can speak English.Can you speak English too?”“He can swim.Do you like swimming?”“She can dance.I can't dance,but I like dance.”“We can go to library this weekend.Reading is benefit for us,I do believe it.”“You can help your parents do some housework,they are too tired.”学生通过自由发言，相互刺激语言表达的欲望，使课堂互动变得精彩，充分释放了学生的活力。

学生对熟悉的话题会自然而然地产生一些想法，产生想要与他人分享、交流的意愿。教师可以借助这些话题，引导学生展开互动与交流，让学生在互动中充分锻炼语言技能，获取语言知识，让英语课堂尽显生机和活力。

三、适时提出问题推进互动，增强学习动力

课堂互动是实现教学目标、促进学生发展的重要手段。教师可以运用一些具有启发性、层次性的问题，引发学生的思考，为学生在课堂上的互动提供引导和支持，促进学生参与互动，使课堂互动围绕特定的主题高效有序地进行，让每位学生都可以从与同学、教师的互动中实现知识与能力的进步。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad 时，教师先为学生播放了一则“Make a fruit salad”的视频，视频生动地呈现了如何制作水果色拉的全过程。在学生观看视频后，教师提出问题：“Do you know how to make a fruit salad?”大部分学生纷纷表示“Yes”。教师继续创设话题：“Discuss how to make a fruit salad in groups.”“What should we do at first? What fruits do you want to prepare?”引导学生展开互动讨论。学生以学习小组为单位，结合在教材Story time和视频中学习的内容，讨论制作水果色拉的过程。“At first,we should prepare some fruits for the salad,such as apples,grapes,bananas.”“Next,we should wash these fruits.”“At last,make the fruit salad.”学生在问题的引领下，与同学积极互动，完成了教师布置的讨论任务，锻炼了语言技能。

四、关注学生表现优化互动，形成学习合力

在小学英语课堂上，教师作为课堂互动的组织者，需要随时随地关注学生在互动中的表现，根据小学生的实际情况，及时采取有效手段给予适当的点拨，调控学生的学习行为，让每位学生都能保持注意力集中，有机会展示自己，学习他人的长处，纠正自身错误，使课堂在互动中形成合力，最大限度地体现课堂互动在学习中的价值。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，教师可以在学习了Story time 的基础上，帮助学生掌握一些常见食物、饮料的英语单词。当学生学会了“order food”后，教师运用多媒体设备，将课堂情景运用切换到一间餐馆中，让学生运用已经掌握的英语知识，还原在餐馆就餐时的一幕。各小组的学生都认真地交流与讨论，教师巡视各小组的互动情况，发现有个别学生没有参与小组讨论，教师进行提醒：“Would you like a bottle of juice?”“What would you like?”用问题激发学生回答，促使学生参与互动。最后，教师对各小组的表现给予总结和点评，表扬一些表现优秀的学生，鼓励有待提高的学生。“Everyone should join into the discussion to practice your spoken English.Open your mouth is the first step to master English.You can learn each other in discussion.”教师的话对学生的学习行为具有正确引导作用，能够优化互动效果。