巧用微课构建高效高中英语课堂

2019-11-26陈惠

名师在线 2019年5期

关键词：英语课堂高中英语微课

陈惠

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

引言

作为教师，要抓住微课的优点，精心设计微课，将微课运用于英语教学中的课前预习、导入、难点突破、课后延伸拓展等环节。本文主要结合高中英语教学实践，深入探索如何巧用微课，助力英语教学。

一、巧用微课，引导预习，奠定高效学习基础

预习是课堂教学的重要环节之一，也是非常容易让师生忽略的环节。在传统的高中英语教学中，教师只是简单地让学生学习新词，或是自主阅读，学生预习兴趣不高。在新课改背景下，教师可以将微课运用于高中英语预习环节，选取切入点，设计微课内容，让学生利用微课展开预习，奠定高效学习基础。

例如，在教学牛津高中英语Module 10 中的Unit 4Law and Order这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得了很好的学习效果。本单元的重点学习内容是cybercrime，对于网络犯罪，学生了解得比较少。为此，在设计微课时，教师以一幅简单的违法犯罪漫画引起学生的关注，由此引出词汇crime，让学生列出头脑中闪现的与之相关的英文词汇，如theft, murder, robbery，等等。紧接着，教师在微课中呈现出黑客的画面，由此激活学生的思维，让学生联想到cybercrime。在这个环节结束后，教师提出与之相关的问题：（1）What is cybercrime?（2）Nowadays, criminals are harder to track. What do you think the reason is?（3）How to fight against cybercrime? 学生围绕这些问题展开高效预习。教师还可以引导学生借助网络平台，如QQ、微信、微博等，互动交流自己所知道的有关cybercrime 的相关知识，不断拓宽自我对网络犯罪的理解，以便课堂上交流，强化理解[1]。

由此可见，以微课引导学生预习，能让学生提前了解即将学习的内容，这对教师的课堂教学极为有利。值得注意的是，从微课引出的问题宜以开放性为主，以激发学生的学习兴趣。

二、巧用微课，优化导入，激发学生学习兴趣

导入是一节课的开端，对整节课教学具有影响性作用。在传统的高中英语课堂教学中，教师以复习式导入为主，主要带领学生重温以前所学的教学内容。这样的导入固然有一定的成效，但不易将学生的学习激情点燃，而将微课运用到英语课堂导入环节中，利用新颖、有趣的画面内容，可以有效达到激趣的目的。

例如，在教学牛津高中英语Module 8 中的Unit 4Films and Film Events这一单元时，教师以微课作为导入，取得了很好的教学效果。本单元主要学习的内容是世界电影节，为此，在导入时，教师选取了2016年北京国际电影节颁奖典礼的视频片段制作成微课，让学生通过观看微课，一起感受电影节氛围。在众明星走上红地毯的一刻，学生们开始兴奋地欢呼。跟随视频片段，学生感知到了北京国际电影节的相关信息。在微课结束后，教师抛出问题，促进学生交流：Can you name some famous Film Festivals？由此，学生开始交流自己所知道的电影节，如上海国际电影节、戛纳电影节、柏林国际电影节、威尼斯国际电影节、欧洲电影奖等。教师可以不断深化问题难度，如Do you know the detailed information about these Film Festivals? 在教师的引领下，英语课堂逐渐活跃起来。

三、巧用微课，突破难点，提高课堂教学效果

重难点因教学内容的不同而不同,需要教师花费一定的精力进行突破。传统反复讲解的方式难以达到突破重难点的目的，因为不同的学生接受能力也有所不同，反复讲解也只能浪费更多的课堂时间。为此，教师不妨巧用微课，针对英语教学难点，以微课形式进行有针对性的讲解，提高课堂教学效果[2]。

例如，在教学牛津高中英语Module 5 中的Unit 2The Environment这一单元时，教师以微课突破难点，取得很好的教学效果。语法向来是英语学习的重难点，以往教师总是不断反复讲解语法，学生也感到厌倦，并难以消化吸收。为此，针对本单元的语法内容——Verb-ing form as an adjective or adverb 这一内容，教师将其设计成微课形式。在微课中，教师向学生讲述了动词ing 形式起到的语法功能，并向学生分别介绍V-ing used as attribute, V-ing used as object complement, V-ing used as predicative, V-ing used as an adverb 的用法，每个用法还有相对应的例子，强化学生理解。对于在课堂教学中还弄不懂的学生，教师鼓励其将微课下载到移动设备中，方便随时观看，以“吃透”难点。

四、巧用微课，延伸拓展，满足学生学习需求

由于课堂时间是固定的，在课堂教学中教师所能提供给学生的知识也非常有限。对高中生而言，教材并不能满足其对英语学习的需求，因此，作为教师，要适当地进行延伸拓展，以满足学生的学习需求。教师可以从学生的兴趣和发展需要两个角度出发，将拓展的知识和内容设计成微课形式，引导学生下载学习。

例如，在教学牛津高中英语Module 4 中的Unit 2Sports Events这一单元时，学生对2016年里约奥运会非常感兴趣，为此，在学习完单元内容后，教师以里约奥运会为主题，设计了微课，主要对申奥成功、胜出原因、赛事文化等进行了介绍。这些知识内容在英语教材中并未涉及，因而学生对这几个方面内容具有极大的探索热情。通过观看微课，学生对奥运会有了更深的理解。除了以上提及的内容，教师还可以带领学生一起分析潜在的忧患，如比较热门的安保问题、基础设施问题等（可以结合时事进行分析）。通过拓展延伸学习，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以有效锻炼学生的思维和表达能力，满足学生多层次的学习需求。教师可以将其设计成微课系列，让学生自主下载，自主学习。

由此可见，微课所能呈现的内容比传统的课堂更多，也更加精细。作为教师，我们要精心制作微课，促进学生的延伸、拓展学习。