浅谈初中英语教学中文化意识的渗透

2019-11-26王志俊

名师在线 2019年29期

王志俊

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引言

《义务教育英语课程标准(2011版)》指出：“基础教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而培养学生的文化意识则是形成综合语言运用能力的重要环节。[1]”文化意识的培养是学生得体运用语言的保证。在全民学习英语的今天，英语的地位和重要性不断提高，有些孩子从幼儿园就开始学习英语。在这样的学习背景下，有些学生仍无法得体地运用英语，遇到需要运用英语的交际场所，不是磕磕巴巴，就是漏洞百出，甚至闹出笑话。而学生不会得体地运用语言这一问题的根本在于欠缺文化意识。那么，英语教师如何在课堂教学中渗透文化意识才能让学生得心应手地运用英语呢？

一、理解并掌握中国传统文化是形成文化意识的前提

跨文化交际，从外语教育培养学生的终极目标来看，包含培养学生对英语文化的敏感性；帮助学生形成文化的平等观，承认各民族文化都有其存在的合理性；加强对母语文化和英语文化的理解；培养学生传播文化的使命感[2]。在此过程中，学生只有很好地理解并掌握中国传统文化，才能更好地将中国最优秀的文化传播出去，才能在学习与交际中找出中国文化与英语文化的不同，从而更好地进行跨文化交际，适应并学习英语文化，不断提高自己的跨文化交际能力。

例如，在中国文化中，“狗”含有贬义色彩，与其有关的表达贬义的词语比比皆是，如“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等，而在英语文化中，它的含义则截然不同，如从“a lucky dog”就可以看出。语言的形成与发展是以文化为基础的，没有文化的语言是不存在的，而语言中的许多方面，尤其是词汇意义，都包含着文化因素，从这一层面来看，语言是一种文化行为，语言的象征意义来源于文化。因此，英语教师应深刻理解并掌握中国传统文化，并通过比较让学生明白语言与文化的关系，这样才能更好地进行跨文化交际。

二、积极引导学生，形成对文化差异的敏感性

我国外语教学中有关文化因素的内容已出现了近一个世纪，但一直到20世纪50年代，我国外语教学的相关人士对文化因素才有所重视。然而，时至今日，由于受传统教学模式的影响，大多数教师在教学中只注重学生语言能力的提高，而缺乏对学生跨文化语言交际能力的培养。众所周知，语言是文化不可分割的重要组成部分，同时，语言又肩负着传递文化的任务，而课堂就是将语言与文化联系在一起的场所。因此，在课堂教学中如何挖掘语言与文化的内在联系，成为教师教学的当务之急。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”初中英语教材涉及的内容包括多个方面，教师在教学中应有意识地加以引导，让学生意识并逐步体会中西方语言的文化差异，然后加以对比分析，使他们根据场合和特定文化背景来更好地理解和掌握文化，最终在交际中得体地运用。

例如，八年级下册 Lesson72中，布朗太太要去看医生，于是她的医生接见了她，经过仔细检查，医生说：“There's nothing much wrong with you.”可是，布朗太太仍然说：“I'm not feeling well.”医生说：“You're eating too much.”当课文进行到这里时，教师可以引导学生思考：为什么医生不说“You’re too fat?”然后让学生分组展开讨论，讨论完毕，小组选代表发言。最后，集合各小组意见，教师点拨，通过文章学习，学生明白了在西方文化中，“fat”一词是贬义、不礼貌的，尤其对女性更是带有冒犯性，而在中国文化中，这一词是暗示人们生活条件的改善，有“发福”之意。通过对比分析，学生能形成能善于分析文化差异的习惯，逐步提高文化差异的敏感性，并把英语作为一种外国语言、学习文化的工具，细细揣摩与感悟。

三、努力营造尽可能真实的文化氛围，培养学生外语思维能力

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“培养一定的初步运用英语进行交际的能力是初中阶段英语学习的主要目标。”学习语言的最终目的是得体地进行交际。学生只有在真实的交际中，才能更好地发展语言能力。教师在教学过程中应始终有意识地创设情境，设计一定的任务，也可以定期安排一些实践活动，充分发挥学生的主动性与创造性，使他们在交际中体会成功的喜悦[3]。教材中的阅读部分涉及许多东西方文化，内容有时代感，与学生的生活密切相关。教师可通过整理拓展，不断加深学生对文化知识的理解。此外，教师还可以根据某一单元或几个单元涉及的共同话题，发掘并适当拓展这一话题涉及的中西方文化差异，让学生自编对话或进行课本剧表演。通过交际练习，学生能更深入地体会文化差异，从而主动、有意识地进行学习和跨文化交际。