初中数学“导学式”课堂教学模式探索

张林成

（甘肃省武威市民勤六中，甘肃武威 733399）

引 言

我校数学教研组探索并实施了“导学式”课堂教学模式，意在突出“教师主导作用、学生主体地位”，较大程度提高教学质量。经过实验，我校取得了良好的效果。在此基础上，本文对“导学式”课堂教学模式的结构、实施、方式、评价等展开分析，希望能为广大同人提供参考。

一、课堂结构

创境展标—导学尝试—探究解疑—演练排疑—反馈矫正—拓展延伸。

二、实施过程

（一）创境展标

（1）教师应重视备课，备教材、备学生，发挥自身的引导作用[1]。（2）设疑创设情境，成为学生学习的动力和催化剂。教师应利用多媒体，展现实景，创设知识生成的直观情境；提出问题，设置悬念，创设激发思维的问题情境；小组互动，论辩释疑，创设优势互补的合作情境；开展活动，培养技能，创设手脑并用的实践情境；自我“表现”，榜样引领，创设学生易学的效仿情境。（3）展示目标。用不同形式如小黑板、投影、多媒体等展示本课的教学目标，让学生明确本节课的学习内容及目标。

这一环节主要突出教师的主导作用，让学生在情境的感染和目标的驱动下，产生探究欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性和探究欲。

（二）导学尝试

（1）教师编写好自学提纲，指明所学知识的内容要点或事先编排好的习题，以及数学思想方法或逻辑思维上容易出现的问题。（2）在教师的指导下，学生依据提纲和目标，结合课前预习，在课内自学，并进行尝试性练习。

学生在自学和练习过程中查阅有关资料，积极思考，发现疑难，掌握新知识的精髓及其发展规律。学生在自学过程中通过读书、思考，培养自身阅读能力、自学能力、观察能力和思维能力，充分体现了他们在课堂学习中的主体地位。

（三）探究解疑

（1）合作交流。对于自学中的疑难，学生分组互动，说一说、议一议、讲一讲，让学生辨析、讨论、推证。在辨、论、证的过程中，学生对教学内容、教学目标和教学思想产生更深刻的理解，学生成了课堂教学真正的“主宰者”。（2）教师针对学生在自学和讨论中遇到的疑难、存在的主要问题、教学的重点、教学目标的完成等，进行启发、指导、评讲，真正体现教师的主导作用。

这一环节是“双主”结合，让学生在合作交流中解决共性问题、突破重难点、完成目标任务。

（四）演练排疑

教师针对教学内容与教学目标，为学生出示一组对应的习题，让学生练习或讨论，再对学生的知识缺漏进行补充讲解，确保学生能够整体掌握。通过纠错、释疑，学生最终解决困惑、完成目标。

这一环节既要求教师要根据课程内容和学生的实际情况，设计练习，避免重复练习、题海战术等，也要求学生在丰富多彩的活动中排除疑问，掌握知识。

（五）反馈、矫正

（1）利用“课堂信息交流记录本”收集信息。这样，教师的教学更有针对性，并据此提问题、思问题。（2）通过课内训练收集信息。教师可以通过诊断练习、变式练习、形成性练习、终结性练习等来获取信息，调节和控制教学活动，使教学有的放矢。（3）通过作业收集信息。根据作业反馈的信息，教师能全面掌握学生的学习情况，从而为后续教学设计指明方向。

（六）拓展延伸

此环节在学生小结、反思课堂教学、回顾知识的形成过程后应用，教师出示检测性练习，让学生通过练习将知识系统化，完成达标。同时，教师应布置一定量、有技巧性的拓展延伸性内容让学生训练，提升课堂教学的难度系数，为培养数学特长生奠定基础。

三、导学方式

（一）教师的“导”

第一，激趣。教师通过创设情境、设置悬念、故事引入等方式引导学生对新学内容产生兴趣和欲望，使学生从内心深处急切地探索新知[2]。

第二，指导。（1）指导学生读书，培养学生的自学习惯，形成能力；（2）指导学生剖析、提炼和总结所学内容；（3）指导学生掌握学习方法；（4）指导学生厘清知识网络结构以及知识间的区别和联系；（5）指导学生提出问题，加深对知识的理解与掌握；（6）指导学生加强对知识的应用和拓展；（7）指导学生对相关知识应用的辨析、评价；（8）指导学生对所学知识的变通，帮助他们解决问题。

第三，质疑。（1）对重点内容质疑，突出学习重点；（2）对难点内容质疑，扫清障碍；（3）对模糊处质疑，厘清知识间的区别和联系；（4）对关键字、词、句质疑，准确理解这样叙述的准确性和严谨性；（5）对知识应用和解决问题处质疑，加深知识的应用和问题解决。

第四，总结。（1）让学生总结所学知识的网络结构及相关内容的脉络；（2）让学生总结形成的规律、提炼出的解题技巧和方法；（3）让学生说出含糊处、易错处，注意事项等；（4）让学生自己谈感悟。

（二）学生的“学”

第一，自学。教师列出问题清单和目标导向，让学生独立学习，经历“阅读教材—思考理解—探求规律—总结归纳—尝试应用—自我评价”的过程。教师深入到学生中间掌握并指导学生自学。

第二，开展小组合作学习。针对问题清单，让学生交流对问题的理解与回答，进而提出新的问题与理解，最后展开大辩论、大讨论，以取得互学互促的效果。

第三，师生同学。由于学生的认识水平以及知识基础、个性不同，教师应对学生进行点拨、指导、启发学生共同学习，以掌握新知。

四、评价说明

教师应精确评价学生的学习情况，及时调整学生的学习过程，适时引导学生的学习思维。在课堂教学中，教师应抓住评价的节点，即课前（准备）评价—析疑评价—练习评价—延伸评价。评价时应注意以下方面：第一，针对性，体现在不同的教学阶段、教学内容、教学环节有不同的目的；第二，重点性，根据各个阶段的侧重点，让教师、学生发挥各自的作用；第三，灵活性，根据学生、环境及突发事件等，适时调整教学程序和教学方法。

五、存在问题

在实施过程中，笔者发现这一模式对教师提出了较高的要求，教师要有丰富的知识作为支撑，具备驾驭课堂的能力、随机应变的能力、与学生沟通的能力等，否则很难保证教学质量。对学生而言，每节课都要认真投入，否则无法完成教学任务。

结 语

总之，“导学式”课堂教学模式虽有一定的局限性，但通过运行和验证，教师的教学质量及学生的学习成效显著提升。由此可见，这种模式基本符合我校的实际情况，能够在我校数学组应用实施。因此，数学教师应继续探索这一模式，以更好地提高学生的学习效果，培养学生的数学素养。