多层面提升初中语文教学成效和学生素养

2019-11-26石瑞民

名师在线 2019年29期

石瑞民

（甘肃省武威市民勤县第二中学，甘肃武威 733399）

引言

在初中语文教学中，教师要正确把握初中学生的身心发展和语文学习特点，通过优化自己的教学手段来从多角度、多层面提升教学成效，对学生进行积极引导，以提升学生的综合语文素养。

为此，语文教师应当做到如下几点：（1）重视思维导图教学的意义，帮助学生对作者、文章内容有初步且清晰的认知；（2）根据语文教材内容合理设置生活化、趣味化的语文情境，提升学生的课堂参与度和文章阅读兴趣；（3）以自主学习的形式帮助学生对文章进行预习和探索，提升其语文预习能力和语言思维表达能力；（4）同步进行文章阅读解析和写作训练，提升学生的读写能力。

接下来，笔者根据多年的教学经验和体会，在本文中对“多层面提升初中语文教学成效和学生素养”的话题展开探究，以期能够有效促进教学质量和学生数学素养的提升。

一、借助思维导图帮助学生梳理文章特征、写作背景，深化其理解

初中学生的语文思维和发散、联系能力尚待提升，教师可以利用思维导图引导其对文章特征、写作背景、文字体现、主旨内涵等内容进行主动观察、猜测、联想，以便深化学生对文章的理解和感悟水平[1]。

例如，在教学《天上的街市》这首诗时，笔者借助思维导图做了如下引导教学。首先，为学生展示了作者郭沫若的生平及作品简介。其次，请学生分析了整首诗的创作风格整体属于“恬静”“沉静调”，富含清朗隽美的风格，这与诗人郭沫若构建诗的世界时所追求的“平和洁净 ”相得益彰。再次，引导学生就“流星”“牛郎织女”等内容进行串联性、发散性学习思考、分析。在诗中，诗人将满天繁星比喻为街灯满布的天上街市，将流星视为牛郎织女提灯闲游的表现。这种意象的设想和改编，赋予浩瀚无垠的星空以梦幻美和故事美，令牛郎织女的悲剧故事具有圆满、和美的色彩，足以彰显诗人内心对天上生活的美好畅想和展望。最后，为学生揭示了诗人创作这首诗歌的时代背景，当时正值社会动荡不安、民心惶惶的时期，诗人借幻想的天上世界抒发了对现实世界的不满及愤懑，以及对未来美好幸福生活的热烈向往。这首恬静温和的诗歌在那纷乱不堪的岁月里，给予了人们一丝慰藉和安抚。

二、借助多媒体构建趣味化、生活化的语文情境，激发学生学习兴趣

好的情境设置是优化语文教学的重要方式，教师在创设教学情境时要注意两点。第一，教师要尽可能地引入现实生活的真实场景，结合学生的学习兴趣和需求构建趣味化的语文情境，以提升学生的语文学习能力和生活感悟能力。第二，教师可以通过多媒体来创设良好的语文教学情境，借此来引导学生主动对文章进行学习和探索[2]。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，笔者在网络上查找和收集了老舍文章中济南的冬天的概貌图片，以及如今济南的发展状况和济南冬天的风景视频，然后借助趣味化、生活化的视频吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。同时，在教授完这篇课文后，笔者还为学生播放了一些济南省知名景区的环境变化视频，以及游客在当地景点乱涂乱画的视频，借此询问学生：“济南前后的变化除了自然环境的改变外，还和什么原因有关呢？”笔者请学生结合生活实际现象进行思考，不少学生认为济南旅游业的开发和景区的发展对济南的整体环境带来了不小的冲击，游客在游览济南的同时应当更加注重维护济南的生态环境。如此，教师既能帮助学生体味文章语言优美的特点，也可以令学生对济南的冬天有全面的认识，还可以将文章的学习讲解上升到德育的高度，从而为学生今后的课堂学习和人生思考提供更多的趣味性和生动性。

三、重视课前预习工作，强化学生进行自主预习的意识

在语文教学过程中，有的教师常常会采用灌输式的教学模式，过于重视内容讲解，而忽视了学生自主学习的过程。这样的教学方式不利于学生自主学习能力和综合素养的发展。要想提高语文教学成效，教师必须重视课前预习工作，强化学生对文章进行自主预习的意识。所以，在日常的教学过程中，教师要注重预习并给学生布置多样化的自主学习任务，使学生在完成这些预习任务的过程中，对将要学习的内容有大体的了解。在学生预习的过程中，教师可以将自己的地位和作用放置在辅助和引导上，从而更好地引导学生进行课前预习。

例如，在教学《月亮上的足迹》一课时，笔者为学生布置了如下语文预习任务。首先，请学生自主寻找并欣赏我国传统的与“月亮”相关的神话故事、风俗习惯、诗词文章等。其次，让学生说一说自己看到“月亮上的足迹”这几个字时最直观的感受和联想。再次，让学生通读全文并分语段，自主探索其主要内容。最后，让学生在网络上查询人类史上在月球上留下“足迹”的人物及事件。以上预习任务的布置能够突出学生的地位和能力，帮助学生对课文进行预习和思考。如此，学生经过充分的思考，自然能够掌握本节课的教学重难点。由此可见，课前预习是初中语文教学中极为重要的一环，进行课前预习不仅能够提高学生学习的效率，还能够培养学生的语文素养。

四、将文章阅读解析和写作训练同步进行，提升学生读写能力

教师在教学中应当将文章阅读解析和写作训练同步进行，以提升学生的读写能力。在学生初步学习文章后，教师可以带领学生一同对文章进行有层次性的分析，以便激发学生的学习兴趣，调动学生的情感态度，加深其对语文阅读学习方法、文章写作技巧的理解。

例如，在教学俄罗斯诗人亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金所创作的《假如生活欺骗了你》一诗时，笔者带领学生阅读和分析了其诗歌特征。诗歌多讲求格式对仗工整、错落有致，内容意象丰满、寓意深远，但是普希金的这首诗歌却明显不同，因此笔者请学生结合生活实际进行感悟和总结。学生认为生活中有着真实和善言，亦有着谎言和欺骗，恰似《假如生活欺骗了你》这首诗所反映的人生中片面与欺瞒的一面。全诗以一种娓娓道来的规劝口吻构建而成，语句篇幅短，所形成的意象和形象几乎为零。但是，诗歌字里行间表现的是一种宛若多年挚友与你促膝长谈、婉言规劝的亲切感，令人动容和倍感亲切。于是，笔者除了鼓励学生认真阅读和分析外，还引导他们在笔记本上写下了读后感和自己的诗歌创作作品，借此提升其语文综合素养。