浅议核心素养下的初中英语课堂教学

张淑霞

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃武威 733399）

引 言

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展学习和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准指出，探索和发展学生核心素养是落实立德树人的基本任务和主要目的，更是拓宽学生视野、培养学生逻辑思维能力不可或缺的途径。英语作为初中教育的重要组成部分，其目的在于培养学生的语言能力。英语是一门语言学科，教师在开展课堂教学时应充分考虑学生的核心素养，促使学生用更富有感情、主动且有创造性的方法学习英语，提高学生学习效率，进一步促进学生的全面发展[1]。

一、初中英语课堂教学现状

当前初中英语教学中，一些教师仍然运用教师讲解、学生被动听讲的传统教学方式，教师依然作为课堂教学的主导者，单方面向学生灌输知识。这种被动的知识传授方式忽视了对学生创新意识、自主学习能力的培养。有的教师为了赶教学进度甚至忽视了和学生沟通交流，导致学生不愿参与课堂学习，最终影响了教学效率。学生被动接受教师传授的知识，没有养成独立思考的习惯，不能真正理解教师在课堂教学中讲解的知识，只能通过死记硬背来记忆知识。除此之外，当前初中英语教学过程中，多数教师仍以教材理论知识为主，缺乏实践环节，不能有效帮助学生分析和解决现实生活中遇到的问题。这种脱离学生实际生活的教学方式不利于调动学生学习英语的积极性，更不利于学生未来的发展。核心素养教学模式对教师提出了更高的要求，即针对学生的实际需求为其选择贴近生活和拓宽视野的教学内容，以吸引学生的注意力，提高学生的学习效率[2]。

二、基于核心素养的初中英语课堂教学策略

（一）注重课堂导入，吸引学生参与其中

众所周知，科学合理地导入新知可以活跃课堂气氛，解放学生天性，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识并获得良好的情感体验，教师应在课堂教学中采取多种导入新知的方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。尤其对于英语这门综合性较强的学科而言，教师借助导入可以满足学生的学习需求、提高其学习效率。初中生活泼好动，有着较强的表演欲，教师可指导学生通过表演、演讲、谈话等方式导入新知。例如，在教学七年级上册Unit 7How much are these socks?时，英语教师先借助多媒体和学生一起演唱Color song作为课前热身，缓解学生学习非母语知识的紧张心理，使学生快速融入课堂学习中，并为后续的颜色教学打下良好基础。具体步骤分为以下几点。①教师运用多媒体为学生呈现单词图片，如hat, sweater, shorts, skirt, bag, shoe, pants等新单词，之后完成教材学习活动，为后续口语教学奠定基础。②学生走进教师提前布置的虚拟服装店，运用所学英语单词开展结对活动。在此过程中一名学生提出问题：“How much is/are...?”另一名学生回答：“It's/They're...dollars.”教师再顺势提出相关句型便于学生理解。同时在开展小组活动之前教师让学生练习相关重点和难点句型作为示范，之后全体学生再一同学习和训练。③教师先展示卡片颜色：yellow, green,blue, black, white, orange...再为学生呈现单词图片如small, big,short等形容词，帮助学生运用一个或多个形容词来形容物品，丰富学生的语言体系。这种课堂导入的教学模式，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，而且可以提高学生的学习效率。

（二）创设教学情境，激发学生参与兴趣

情境化课堂是新课程改革背景下衍生出的教学模式，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，强化学生的知识记忆。初中生极具丰富的想象力和创造力，教师可以根据学生的实际情况和教学内容创设教学情境，激发学生的想象力，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，提高学习效率。以八年级上册Unit 4What's the best movie theather为例，该章节教学目标在于让学生掌握语法、句型和单词等基础内容的同时培养学生树立正确的人生观和价值观。教师在实际教学中可以让学生畅谈自己喜欢的电影和电影中的人物，或让学生以故事讲解的形式为其他学生讲述电影情节，学生在讲解中会自觉带入本章节的重要单词。教师也可借助多媒体为学生播放优秀的电影视频，刺激学生的听觉和视觉，强化学生对所学知识的认识和理解，达到深化课堂教学内容的教学目的。

（三）引入文化知识，提高学生综合素质

英语作为一门语言学科，学生学习的最终目的是能运用它来进行言语交际，了解和掌握英语国家的文化并形成相应的文化意识。核心素养下的文化意识是推动学生形成良好文化品格的基础，有利于学生形成良好的跨文化交际能力，能够真正提高学生的综合素质[3]。例如，在词汇方面，英语词汇和短语在不同文化背景下除了具有基础释义之外，更具有文化含义。例如，red（红色），中国人认为红色代表喜庆和庆祝，而在国外，red则具有“危险”的含义，会将其引申为red for danger。再如，blue（蓝色），该颜色在中国为单纯的颜色，在西方则具有“压抑”和“忧郁”等情感，延伸为a blue Monday（倒霉的星期一）。教师要注重在词汇教学中引申文化背景，升华文化认知，这样不仅可以让学生形成良好的跨文化认知，还可以达到培养学生文化意识的目的。地理词汇在英语和汉语中有不同的文化意义。例如，汉语中西风则表示“萧条”和“衰败”，如著名诗句“古道西风瘦马”，而英语中的东风和西风则表示希望。初中英语教师应善于借助词汇扩展文化含义，提高英语教学质量[4]。

结 语

总之，英语课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好基础[5]。教育改革政策规定，教师应改变应试教育观念，在课堂教学中培养学生的应用能力，重视学生个性发展，打破应试教育对学生的思维限制，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，最终达到培养学生综合素养的目的。