初中英语听力课堂教学的影响因素及有效策略

2019-11-26常建存

名师在线 2019年29期

常建存

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引言

提升初中学生的英语听力能力，始终是中学英语教师亟待解决的重要问题。尽管国内的初中英语教师已经积累了不少听力教学经验，但听力课堂教学依旧存在不少问题。这就需要初中英语教师充分探讨实际课堂教学中存在的影响因素，努力寻找可以克服这些影响因素的有效教学策略，确保能够提高学生的英语学习水平与学习能力。

一、初中英语听力课堂教学的影响因素分析

听力教学是英语学科的重要组成部分，教师在教学过程中，要提高对听力教学的重视程度，找出阻碍听力课堂教学有效发展的影响因素。笔者根据多年的教学实践和研究总结出以下几点影响因素。

（一）语言障碍因素

在英语听力学习中，学生会在一定程度上受到语言障碍这一因素的影响。具体而言，语言障碍包括学生的口语表达能力薄弱、词汇量较少、不善于抓住语音材料关键点等方面的内容[1]。这些问题的存在降低了学生对听力材料的理解能力，不利于学生英语听力能力的提高。

（二）母语干扰因素

英语作为第二语言始终与汉语存在着明显的差异，学生在学习英语的过程中，容易受到母语的干扰，如“中国式英语”现象就是由母语干扰引起的。而在英语听力教学中，母语干扰给学生带来的影响也不容小觑，如有些学生在听取听力材料时，语音拼读能力比较弱，容易在母语障碍下听错单词，甚至有些学生习惯先用中文去翻译自己听取的信息，而不是直接走进说话者创造的情境之中。此类问题显然会影响学生对听力题的解答速度和学习成效。

（三）文化差异因素

在英语教学过程中，教师不可忽视文化差异问题。当前新课程标准已明确指出，英语教师要注重引导学生在英语学习过程中注意文化差异，帮助学生树立良好的文化意识。然而这一教学任务没有得到有效贯彻落实，不少学生没有意识到文化差异的问题，因此在听力学习过程中的出错率比较高。

二、初中英语听力教学中的有效教学策略

英语听力始终是中学英语教学的重要内容，是学生要提高自身语言沟通能力的基础学习内容，因此，教师应采取有效的教学策略来推进英语听力教学，从而切实提高学生的英语听力能力。

（一）加强词汇基础训练

在听力学习中，学生的词汇量积累会影响他们的英语听力水平，这就要求教师必须关注学生的词汇学习，让学生不断通过日常学习活动来积累词汇。提高学生英语词汇的认知度，使其在听力训练的过程中提高自身的词汇听写能力和默写复述能力，这在一定程度上可以提高他们的听力学习能力[2]。在这方面，教师需引导学生从单个词汇的记忆逐步过渡到英语段落的听写中，循序渐进地增加学生的词汇量，使其在听力训练的过程中，只要听到这个词汇就可以迅速反应过来，从而快速在脑海中形成听力题的答案。

在实际学习中，学生不需要弄懂听力材料中全部的词汇，而是要学会增强对词汇的敏感度，抓住关键词汇，在听力语音播放期间提高自己的答题效率。例如，听力材料中有这样的句子：“When will your Aunt arrive in Beijing？”根据这一句子，学生可以迅速抓住其中的“when”这一关键词，快速地捕捉语音材料中与时间相关的词汇，如“today”“this afternoon”或者“tomorrow”等词汇。在此基础上，学生可以结合实际的听力题来填写正确的答案，以此提高自己的听力学习效果。

（二）通过语音朗读教学克服母语障碍

语音知识是奠定学生英语学习的基础，也是学生提高自身听力水平的前提。在初中英语听力教学中，母语障碍是不可忽视的影响因素。教师可以选择加强语音朗读教学来帮助学生克服母语干扰这一教学障碍。例如，在学习apple这个单词的语音时，教师引导学生将该单词的拼读重音放在第一个音节上。但是学生在读的时候往往会在母语影响下将其念为降调，因此，教师需着重引导学生克服这一障碍，将其念为升调。此外，教师应注意一些特殊情况，让学生给予更多的关注，进而加强学生的语音朗读学习能力。例如，在听力材料“I'd like to eat apples, oranges, grapes and bananas.”这一句子中，除了bananas念降调之外，要将apples, oranges, grapes等词语念成升调。在这个过程中，学生可以掌握正确的语音语调，扫除听力学习中的母语障碍。

为了适应英语语境，有些听力材料的语句中会出现连续省音或者弱读等现象，这样学生直接走进语境之中比较困难。为此，教师要加强对学生的训练，让学生学会分辨语句的实际发音，如在“What is”的拼读中，要采用连续发音；在“the time”的拼读中，要采用顺读的方法来进行发音等。学生准确地掌握这些词语的发音，可以有效锻炼自己的语感，有利于减少母语障碍，并且提高自己的英语听力能力[3]。

（三）通过文化差异渗透克服文化障碍

初中英语教材的听力材料中，有不少内容会突显中西方文化差异性，如不同国家之间的民俗风俗、旅游文化、历史文化及地理区域差异等。这些文化差异会影响学生对听力信息的获取能力，进而影响学生的听力学习效果。在英语听力教学中渗透不同的文化，可以让学生认识到文化之间的差异，增强学生了解不同文化的欲望，这样既可以提高学生的听力能力，又可以提升学生的语言运用能力。

例如，有的听力材料中涉及“in hot water”这一短语，若是学生站在中国文化的角度来进行理解、阐释，会翻译成“热锅上的蚂蚁”，而若是学生站在西方文化的角度来进行翻译，则需要翻译为“惹上麻烦”。由此可见，在文化差异下理解同一短语，会有不同的内涵，这就要求教师在英语听力课上积极引导学生学习、理解文化差异，促使学生学会主动了解中西方的不同文化，在文化差异的引领下正确解读语音材料的内容，进而提高其英语听力能力。