核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究

2019-11-26黎杰波

名师在线 2019年5期

黎杰波

（广东省封开县江口中学，广东封开 526500）

引言

高中英语阅读教学能够提高学生的语言运用能力，让学生在阅读过程中更好地运用英语进行思考，培养学生的英语思维，促进学生核心素养的发展。然而，在传统的高中英语阅读教学中存在一些问题，影响着学生的学习自主性，使学生核心素养的发展受到了一定的影响。教师应当积极地寻找教学中存在的问题，探索解决问题的教学策略，为学生的发展打好基础。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学理念陈旧

在高中英语阅读教学中，虽然教师都在积极地探索适应教学要求的新方法，但仍有部分教师会在教学时不自觉地受传统教学理念的影响。他们的教学理念转变得不够彻底，在课堂上忽视了学生学习的自主性，一味地给学生分析和讲解阅读内容，使得学生没有独立思考和分析的机会，其核心素养的发展自然受到了一定的影响。

（二）忽视学生差异

部分教师在开展高中英语阅读教学时常常忽略了学生的课堂体验与主观意见，只是一味地为学生讲解同样的解题思路与答案，这使得学生之间的差异性无法得到体现，学生本身的观点也得不到验证，不利于学生的个性化发展和学习能力的提高。

二、核心素养导向下的高中英语阅读教学策略

（一）完善教学理念，明确学生主体地位

教学理念能够在一定程度上影响学生在课堂上的主观能动性，从而影响到学生的学习质量。在高中英语阅读教学中，教师若无法明确学生在课堂上的主体地位，便不能够使学生自主地开展学习，从而会使学生核心素养的发展受到一定的影响。因此，教师一定要紧跟时代潮流，重视教学理念的作用，在日常生活中积极地学习新的教学理念，真正地使学生成为课堂的主人，从而调动学生的学习积极性，使学生积极主动地学习，促进学生学习质量的提高。例如，在学习人教版必修一Unit 1Friend ship时，教师可以先为学生明确本课的重点单词与短语“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等，让学生通过查词典熟悉这些单词与短语的用法。在学生完成单词和短语的学习后，教师还应引导学生带着问题自主阅读文章“Anne's best friend”的非日记部分。在阅读过程中，教师可以允许学生提出自己的问题，并让学生在阅读完材料后就不懂的地方与同学展开讨论，使学生的学习积极性能够充分地调动起来，主动地参与到英语阅读与学习之中。随后，教师要引导学生进行自主阅读与分析，让他们用自己的语言来对日记内容进行改写。这样一来，学生在自主阅读、自主学习的过程中就加深了对知识的理解，提高了语言的运用能力，促进了英语核心素养的发展。

（二）精心设计提问，发展学生思维品质

思维品质指的是人的个性特征，其主要反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面[1]。高中英语课程标准将思维品质作为显性外语教学目标，更彰显了它对学生持续发展的重要作用。显然，高中英语阅读教学有助于促进学生思维能力与思维品质的发展。在阅读教学中，促进学生思维品质发展的方法有很多，如利用思维导图发展学生的逻辑思维能力，利用头脑风暴培养学生的发散性思维。但发展思维品质最为便捷的方式就是教师的提问，而提问包含两个方面：一是教师要会提问，二是教师要教会学生怎样提问。那么，怎样才算是会提问呢？笔者认为，教师所设计的问题要做到以下几点。

（1）应符合所教班级的学情。

（2）应基于所学课文的阅读材料，但不局限于阅读材料的内容。

（3）应能发展学生的多元化思维能力。

例如，在学习人教版必修一Unit 5Nelson Mandela-a modern hero一课时，笔者设计了以下问题：

（1）What kind of person do you think Mandela is?

（2）What makes Mandela a great person?

（3）Do you think it is right to answer violence with violence? If not, why?

（4）What questions do you want to ask about Mandela?

问题（1）到问题（3），目的是培养学生的逻辑思维和批判性思维。问题（4）是为了发展学生自己提出问题的能力，从而促进学生思维品质的发展。

（三）重视情感感悟，提高学生文化意识

无论是语文阅读教学还是英语阅读教学，引导学生感悟阅读内容的情感都是一项重要的教学环节。教师在教学过程中若能引导学生对阅读内容进行深入的分析，感悟其中蕴含的情感，就能够有效地加深学生对阅读内容的理解，使学生能够通过阅读来丰富自身的情感体验，升华自身的情感[2]。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注意引导学生感悟情感。例如，在学习The Olympic Games中的阅读部分“An interview”时，教师可以先引导学生进行阅读，分析阅读内容，让学生深入地了解The Olympic Games 对一个国家的意义，明确“Swifter, Higher and Stronger”的奥运精神。在对学生进行引导的过程中，教师也要注意给予学生充分的自主性，尊重每个学生对于阅读内容的观点，并对不恰当的观点进行引导，从而有效提高学生的文化意识，促进学生核心素养的发展。

（四）开展分层教学，提高学生的学习能力

高中阶段的学生已经呈现出了层次化特征。若教师没有明确学生间学习水平的差异，为所有的学生安排了相同的教学内容，就会使部分学习水平较差的学生无法跟上学习的进度，从而失去学习的信心。对学生进行分层教学，让不同阶段的学生达成不同的学习目标有利于提高后进生的学习信心，同时也能满足学习水平较高的学生的学习需求。例如，在平时进行高考阅读训练时，教师应为不同层次的学生精选不同难度的阅读材料，让学生根据自身的学习水平进行自主选择，充分满足学生的学习需求，激发学生阅读的积极性和主动性，使不同水平的学生都能够在学习过程中有所收获，从而有效地提高学生的学习能力，促进学生英语核心素养的发展。