构建“参与式”教学课堂提升初中生历史文化素养

2019-11-26毛明华

名师在线 2019年12期

毛明华

（浙江省宁波市奉化区剡溪中学，浙江宁波 315502）

引言

目前，在初中历史教学中，多数教师重知识轻能力、重结果轻过程，对课本知识的讲解只是单纯地罗列事件结果，而对事件背后所蕴含的原因和背景缺少细化分析，导致学生对历史的理解仅存于表面层次，无法深刻挖掘事件的本质与内涵，造成“教学”氛围压过了“教育”气息。因此，为促使历史课堂发挥有效性，提高学生的历史素养，教师需要转变教学观念，与时俱进，利用参与式方法开展教学，引导学生在探索中感悟，在感悟中收获，让学生成为实践活动的灵魂和主体。

一、创设问题情景，营造参与氛围

兴趣是学习的最好老师，要想有效提高学生的历史素养，教师应注重激发学生的学习兴趣[1]。提问是调动学生积极性、引导学生思考的重要途径。因此，教师可以通过创设富有感情色彩且具有探究性的问题情景，唤醒学生心灵深处的探求兴趣和求知欲，使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，在情景中对问题进行深入探究并获得深刻认识。

例如，在教学《隋唐：开放个性的时代》一课时，通过前面课本的学习，学生已对隋唐的盛衰兴亡有了大致了解，为使学生深入探知唐朝兴衰的原因，并了解唐太宗和“贞观之治”、唐玄宗和“开元盛世”，认识唐朝的外交与文化，笔者在课堂导入环节提出问题：“同学们，有谁知道玄奘西行、文成公主入藏的故事？可以与大家简单分享。”以此调动学生参与课堂教学的积极性。学生争先恐后地回答，笔者对这两个故事的发展过程进行梳理，使学生认识到唐朝先进的佛教文化并与吐蕃建立了良好的经济文化桥梁，为唐朝的文明锦上添花。接着，笔者提出探究性的问题：“为什么唐朝对外交往如此繁盛呢？”以此激发学生的探究欲望，并营造探究氛围。学生通过阅读并结合史料，认识到唐朝的对外政策为各国友好交往提供了机会，而发达的对外交通则为中外互相往来创造了条件，使学生更深刻地认识到唐朝强盛繁荣的局面，最终达到培养学生历史素养的目的。

二、运用角色扮演，促使感悟生成

在学习过程中，感悟的形成能够促使学生的学习达到事半功倍的效果，会为学生更深层次的学习提供动力和热情[2]。为使学生在历史教学中清楚掌握历史事件的发展，并能对历史事件形成自己独到的见解，教师可以引入角色扮演活动。这样一来，学生不仅能够身临其境，与历史人物产生情感上的交流，也会对事件的发展形成更为深刻的认知，进而在体验中感悟，在感悟中体验，达到有效提升历史素养的目的。

例如，在教学《秦始皇开创大一统基业》一课时，为使学生能够掌握秦始皇巩固大一统的具体措施，并通过史料对秦始皇人物形成正确的认识，能够进行客观的评价，笔者在教学中组织学生进行角色扮演，引导学生加深对历史的认识。在课堂导入环节，笔者利用多媒体播放了《秦始皇：帝国开创者》的片段，让学生通过观看视频，体验秦始皇统一六国战争中扣人心弦的紧张情节。接着，笔者组织不同学生安排不同角色进行扮演，使学生准确把握六国与秦始皇之间的关系。笔者提问：“你如果是秦始皇，你会采取什么样的策略统一六国呢？统一后，你又会采取什么措施来守住自己的江山呢？”以此引发学生的思考，同时引导学生换位思考，从秦始皇的角度思考问题，使学生形成情感和思想上的交流，并对秦始皇形成深刻的认知，最终有效提高其自身历史素养。

三、引发思维碰撞，拓宽思维空间

因为历史学科具有枯燥乏味的特点，学生难以始终保持较强的学习兴趣。因此，教师应采用灵活、创新、有趣的教学形式，鼓励并引导学生产生思维的碰撞。其中，头脑风暴活动的效果较好。学生集思广益、自由联想、互相启发，能够有效培养和形成自我认知以及思维能力，获得思维的补充和发展，进一步拓宽学生的思维空间，为以后历史知识的学习奠定基础。

例如，在教学《开疆拓土与对外交流》一课时，为使学生认识到对外交流对一个国家的重要意义，并对比汉高祖、汉武帝对匈奴的不同政策，理解国力强弱与国家的对外政策密切相关。笔者在课堂导入环节带领学生回顾和复习汉武帝为巩固统一而在政治、经济、思想上采取的不同措施，为后续头脑风暴活动的开展明确思路、奠定基础。接着，笔者利用多媒体展示汉代与匈奴的关系发展图：从战争到和亲，再战争，再和亲。然后让学生结合此图，思考笔者提出的问题：“到汉武帝时，情况有了什么变化？又与匈奴之间呈现出怎样的关系发展过程？自己画一画过程图。”这样一来，不仅调动了学生的积极性，帮助学生发散思维，形成更深入的认识，而且在此过程中，学生从不同角度进行思维碰撞，产生不一样的火花，有助于学生思维之间的互补与完善，帮助学生更全面地认识历史事件，提升自身历史素养，拓宽思维空间。

四、开展游戏活动，内化历史知识

游戏是一种目标明确且趣味性较强的活动，能使学生的注意力专注于课堂，是初中生喜闻乐见的学习方式。在初中历史课堂上融入游戏教学，不仅能营造轻松愉快的学习气氛，还能将复杂难懂的历史知识生动化和形象化，有利于加深学生的理解。在游戏过程中，学生通过亲自体验和实践，能深入内化所学知识，使记忆更加深刻。所以，开展游戏教学，对调动学生的积极参与性极其重要。

例如，在教学《昌盛的秦汉文化》一课时，为使学生能够系统地了解秦汉时期的科技成就和医学成就，认识到当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，笔者引入游戏开展教学。笔者设计开展了“默契大考验”游戏，即把造纸术、《周髀算经》《九章算术》《黄帝内经》以及相应的学术常识和重要历史人物分别做成卡片，让学生两人为一组，在有限的时间内进行正确组合。以下是一组学生的游戏参与情况：学生A找到卡片《周髀算经》，学生B找到了书籍作者的卡片：赵君卿、甄鸾、李淳风。二者共同找到标注本书内容的卡片：数学、天文，顺利通过游戏。这样的游戏形式，使学生在实践中巩固文献及相关知识，使学生记忆深刻。同时，游戏使课堂氛围活跃，有利于充分调动学生的积极性，有效构建高效历史课堂，提高学生的学习质量。