利用现代信息技术构建高中生物高效课堂

林 华

（福建省莆田第十二中学，福建莆田 351100）

引 言

生物学在高中课程体系中占据重要地位，作为一门基础自然学科，其知识面覆盖微生物、动物和植物等生物及其生命活动规律[1]。由于人类自身就是生物的一员，加之周围环境中生物和生命现象无处不在，所以，生物学与生活、生产密切相关。由此可见，高中生物教学对学生的终身发展具有重要意义。高中生物教学内容涉及的微观世界、生物学概念和生物学原理过于抽象、枯燥，学生在传统教学模式下存在理解障碍，且缺乏学习兴趣，导致高中生物课堂教学效率低下。因此，高中生物课堂教学迫切需要改革教学模式，改进教学手段。近年来，现代信息技术逐渐深入教育领域，凭借其直观性和趣味性优点在高中教学中得到广泛应用，为构建高中生物高效课堂提供了新途径。

一、利用现代信息技术构建高中生物高效课堂的意义

从新课程改革的角度来看，在高中生物教学中合理利用现代信息技术，能够使枯燥、抽象的生物学知识更加形象、生动、直观，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，推动学生自主学习；将生物教学延伸到教室之外，拓展学生的知识面，进而提高学生的科学素养，落实新课程改革对学生的要求。教师在利用现代信息技术时，需要具备熟练地使用现代信息技术的能力，以便用多媒体课件引导学生进行自主学习，突出学生的主体地位；利用形象生动的图片和视频展示生物学的魅力，帮助学生理解抽象的生物学知识，发挥学生的创造力，不断探究新知识，落实新课程改革对教师的要求。

从学生的未来发展来看，随着生物技术的发展，生物学知识被应用到生活和生产的方方面面，学生将来无论从事任何行业都会接触，甚至应用到生物学知识。此外，信息时代的今天，信息的获取和处理能力决定了一个人的社会竞争力，在高中生物课堂教学中应用现代信息技术为学生提供了获取知识的新途径，使学生学会利用信息技术获取更多的信息，有利于提高学生的社会竞争力。

二、高中生物课堂教学中现代信息技术的应用现状

虽然我国对现代信息技术的研究起步较晚，但在现代信息技术飞速发展的今天，我国教育部门已充分认识到信息化教学的重要性，积极推广现代信息技术教学，并普及多媒体教学设备，使高中生物具备了应用现代信息技术的物质基础[2]。但在教学实践中发现，目前，高中生物课堂教学中对现代信息技术的应用流于表面，只是将现代信息技术当作教具来使用，与传统教学完全割裂开来，无法充分发挥信息化教学的优势；受应试教育理念的影响，教师和学生迫于教学与学习的压力不愿意将太多时间浪费在应用现代信息技术上，更倾向于传统教学模式；部分教师对现代信息技术使用不当，使学生将过多精力放在现代信息技术的娱乐性上，没有发挥其教育功能，反而降低了高中生物课堂教学的效率。

三、整合现代信息技术与高中生物课堂教学的策略

（一）新授课

在高中生物新授课的教学过程中，利用网络图片和动画课件展示与教学内容相关的生物静态和动态形象，将抽象的生物学知识转化成具体的实物或情景，使学生对所学生物学知识产生更加直观的认识，加深学生的理解。例如，在教学《细胞的增殖》一节时，教师可以通过多媒体设备展示植物生长繁茂和细胞分裂的图片，结合讲授法使学生初步了解本节课的教学内容；播放老鼠和大象的生活画面，引导学生通过对比发现个体的大小决定于其组成细胞的数量；依次播放人类受精卵的发育过程的录像、植物细胞详细结构的动画和植物细胞有丝分裂全程的视频，让学生对有丝分裂的复杂过程产生直观的认识；引入细胞周期的概念后播放细胞有丝分裂的动态过程的动画，让学生仔细观察各时期细胞的变化，并与学生共同分析、归纳有丝分裂的特点；学生经过讨论绘制出细胞有丝分裂的曲线图后，用多媒体展示显微镜下有丝分裂的图像，巩固有丝分裂的相关知识。

（二）复习课

在高中生物复习课教学过程中，利用图片资料展示与教学内容相关的生物微观结构，能够加强学生对生物学知识的理解和巩固；通过播放相关生命活动的动画和视频，使学生对生活活动的动态过程产生更形象的认识。例如，在细胞专题复习课教学过程中，教师用课件展示微生物、动物细胞和植物细胞的亚显微结构图，引导学生比较不同类型细胞的区别；同时展示未做标记的动物细胞和植物细胞的亚显微结构图，让学生根据动物细胞和植物细胞的特点进行鉴别，巩固细胞的形态结构的相关知识；展示生物膜的结构模型图，并播放主动运输和被动运输的视频，让学生思考细胞膜的结构及其运输功能，巩固细胞膜及物质的跨膜运输的相关知识；播放细胞有丝分裂全过程的视频，结合讲解帮助学生回忆、巩固细胞增殖的相关知识。此外，在复习课结束前还应用课件展示有代表性的习题，对本节课的复习内容进行梳理和总结，帮助学生构建完整的知识体系。

（三）习题课

高中生物习题课利用现代信息技术的数据分析能力，从客观角度分析学生学情，制定最科学、合理的教学策略，实现高中生物课堂教学效率的最大化[3]。在开始高中生物习题课的教学前，教师可以利用统计学软件对试卷的命题思路、意图和涉及知识点进行分析；批改完试卷后统计各道试题的失分率，以30%为分界线划分试题类型。在教学过程中，教师应根据试卷的统计分析结果，为学生分析试卷结构，总结答题方向和重点，分析失分原因，尤其要强调失分率高于30%的试题的失分点和易错点，并给出正确答案，但不直接进行讲解。让学生根据教师对试卷的分析结果分析错误原因，通过查阅资料或小组讨论自主修改试卷，修改完毕后教师对试卷进行第二次批改，并用统计学软件分析学生的知识漏洞和知识迁移障碍，计算各试题的失分率，对于失分率仍高于30%的试题进行重点讲解。试卷讲评结束后，教师根据第二次批改的统计分析结构，设计针对学生易错点和薄弱点的试题，帮助学生巩固相关知识和能力。

结 语

综上所述，在高中生物新授课、复习课和习题课中合理应用现代信息技术，能够消除学生的负面主观因素，提升生物实验的成功率，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，营造轻松活跃的课堂气氛，促进师生交流，进而有效提高高中生物课堂教学的效率，有助于教师掌控课堂，突破教学重难点，培养学生的探究性思维、批判性思维和创新能力。