高中物理教学中问题导向的应用探究

俞进春

(江苏省盐城市滨海县五汛中学 224000)

教师在开展问题导向的物理教学时，要了解问题导向教学模式的特点，然后应用符合这种教学模式特点的方法来分析教学策略.在应用教学策略以前，要把握住教学的原则，避免在实施教学策略时出现偏差.在教学的过程中，通过提出问题、引导学生回答问题、让学生呈现问题的环节，全面提升学生的学习水平.只要教师能够正确的应用问题导向的教学模式应用方法，就能够应用这套教学方法让学生深入的理解各种物理问题.

一、建立学习小组，引导学生共同探索问题

学生如果要回答教师的问题，可能需要完成各种学习任务.在完成任务期间，学生可能会因为知识基础不足、思维能力不足、技能训练不足，出现各种学习问题.当学生感受到学习挫折以后，有可能学习态度会变得消极，从而不愿意回答教师提出的问题.为了让学生愿意思考教师的提问，教师要建立学习小组，让学生以小组为单位，共同探索问题.

第一，教师要根据教学的情况，优化学习人数的设计.现代心理学认为，学习小组的人数多于6人，学习效率就会降低.这意味着，教师要以把小组人数控制在6人以内，作为人数设计的原则，具体的，学习小组需要设计多少人数，还需要结合学习任务来进行分析.比如学生在完成机械能是否守恒这个问题时，需要做物理实验.如果需要做实验，至少需要一名操作者、一名观察者、一名记录者.虽然3个人可以分工合作进行实验，但是这个实验略有些复杂，增加一个人，可以辅助完成实验.于是将学习小组设计成4人会比较合理.

第二教师要优化学生层次设计，让学生彼此取长补短.教师在将学生分成学习小组时，要把不同层次的学生分在一起，让学生的知识基础、思维层能、学习技能形成互补.部分教师习惯应用考试成绩来划分层次，然后将学优生、学中生、学困生混合，分成一组.实际上，这样的分组还比较粗放，教师还要根据学生的性格爱好、学习态度、学习特长来分类.比如在一个学习小组中，要出现好奇心比较强的人、组织能力比较强的人、协调能力比较强的人、知识基础比较好的人.应用这样的配置，更能发挥团队合作的优势.

第三，教师要培养团队合作能力，让学生高效解答问题.如果学生没有团队合作的能力，那么学生可能在学习的过程中各自为政，不关心回答问题的效率；或者在协作的过程中，出现意见争执的问题.为了避免学习小组在探究问题时，出现低效交流的问题，教师要引导学生学习团队合作的理论.

二、强化学习指导，引导学生提高学习能力

当学生能力不足的时候，学生会盲目的解决问题，或者不知道该如何解决问题.为了帮助学生回答问题，教师要在教学中，引导学生学会提取知识、分析知识、验证猜想，使学生获得学习能力的训练.

第一，教师要引导学生寻找需要探究的物理案例，然后把需要探究的问题抽象出来，获得探究的方向.比如教师引导学生思考，学生要探索的目标是什么.学生经过分析，认为要探索的目标是机械能守恒定律是不是存在的，如果存在，与之相关的因素是什么.当学生了解了需要探索的目标以后，教师引导学生思考，现在要选择一个什么样的案例，来分析机械能是否守恒呢？经过分析，学生选择了质量为m的物体自由下落作为案例.这样的案例既能反应出机械能守恒的现象，又便于进行测量和实验.

图1

第二，教师要引导学生设计物理实验，让学生能够科学的探究问题.在这一环节，教师要引导学生结合学过的知识来设计实验、优化实验、完成实验.比如学生结合以往学过的知识，应用电磁继电器进行实验.学生把电磁继电器放到铁架台的底坐上，然后在铁架台上端固定电磁铁，并且通过悬线和小球，让电磁铁的中轴线与电磁继电器的衔片中心与地面的垂直线重叠.然后将刻度尺放到测量悬线上，测量小球下落的高度h.连接电路，让小球被吸到电磁铁下端.当小球落下后，电子秒表受到打击而停止，此时可以记录小球落下的时间.在实验中，教师可以引导学生思考，是否可以优化实验细节，精确实验的数据.比如刚开始，学生并没有应用衔片，设计秒表自动计时，而考虑手动计时.教师引导学生思考，手动计时的精确度能保证吗？此时学生意识到，在进行实验时，只顾加快实验进度，不关心实验质量，不是正确的学习态度，于是学习小组成员共同探讨，最后优化了实验方案.学生的实验设计如图1.

三、鼓励学习探索，引导学生深入挖掘知识

教师要引导学生充分的分析物理因素和客观因素的关系，找到问题的答案.比如在学习的过程中，有一些学生有着把探究学习当作学习任务的心理.他们了解了实验流程以后，就想尽快的完成实验任务，然后回答教师提出的问题.此时教师引导学生思考，学生的实验真的能够完全的反应出实验的目标吗？比如学生认为机械能守恒定律就是Ep=mgh.现在学生有调整过实验的因素，分析每项因素会给机械能守恒定律带来的影响吗？教师要引导学生自己提出问题，分析在实验中，哪些因素可能会对实验结果产生影响，然后要一一列出对实验产生影响的因素，充分的开展探究实验.接受了教师的引导，学生改变了学习态度.为了了解物理因素的影响，学生更改了小球，应用不同质量的小球作实验；调整高度，了解高度是否会对机械能守恒定律产生影响.通过综合的实验，学生发现了机械能守恒定律是存在的.在这一次的学习中，学生之间发挥了思维互补的优势.发散思维能力较强的学生提出了实验结果受到影响的各种因素，让实验充满了变化.基础非常扎实的学生为实验提供了理论依据，帮助小组优化实验.学习基础不扎实的学生或者积极的进行操作，或者愿意主动完成数据的记录.在互动的过程中，学生充分的感受到了学习的乐趣，他们愿意主动进行探究学习.