妙问生花 点石成金——谈高中化学教学中的提问策略

沈冬英

(江苏省无锡市堰桥高级中学 214000)

在国内外化学课堂教学的对比中，笔者发现了一个显著的现象，我国学生相对于国外学生而言，在课堂中他们有一个十分明显的特点，即“不发问”.在实际教学中，通过问题提高师生互动频率，活跃课堂气氛是我国新课改后化学课堂的一个重要变革，但问题的有效性却仍待提高.本文对当前高中化学课堂提问方法中存在的问题进行了列举分析，并结合具体教学，对课堂提问的改进方向和策略进行了详细阐述，以期为广大化学教育者提供参考.

一、当前化学课堂提问现状分析

提问的目的不但要让问题来吸引学生的注意力，激发起他们对未知的兴趣，还要通过问题让学生与老师之间展开积极的互动，通过从被动回答到主动发问的过程，来培养和提高学生的问题意识.但在实际教学中，问题的有效性设计容易被忽略，经常在课堂提问中出现的现象有以下几种：

1.缺乏层次感

提问习惯用“是不是”、“对不对”这类“广而问之”缺乏深度的问题，是存在于很多化学课堂的现象之一. 这些问题只会造成课堂上“虚假的繁荣”，仔细分析并没有太多价值.问题没有较强的针对性，且层次感偏低，在提问方式上，以教师提问学生回答居多，学生时刻是围绕老师问题而进行.这样的提问不但不会让学生思维得到启迪，反而会让他们思维更加钝化.

2.切入点不准确

只有找准切入点，才能达到妙问生花的效果.

教学片段——判断酸性强弱

师：哪位同学对强酸和弱酸进行举例说明？

生：硫酸、盐酸等都属于强酸，氢氟酸、氢硫酸都属于弱酸.

师：酸性强弱应该怎样进行比较？

......

这样的问题因为太过笼统，切入点不明确，学生不知道该从哪个方向进行思考，所以就会发生集体沉默的尴尬局面.而如果换成“氢卤酸酸性怎样比较？”、“弱酸相对强弱比较能怎样用实验的方式完成？”这样针对性较强的问题，学生的积极性就会被充分调动起来.

3.问题“不留余地”

提问是为了形成有效的互动，教师单方面的问，或者是学生单方面的答，都失去了提问的意义.问题能够引起思考就是有效的问题，教师在提问的同样也能够被反问，才是教学的成功.问题的质量与效果是在学生思考的深度与广度上体现出来的，但显然很多高中化学教育者并没有意识到这一点，问题往往“不留余地”，提问过于紧凑，甚至完全考虑学生如何作答，一味“忙着问”，导致问题的低效和失效.

二、有效课堂提问的改进方法和策略

1.提问应问的“明白”

每个班级的学生能力与水平都是存在一定差距的，每个学生思维的“点”都不一样，如果想通过问题让学生们的思维都得到培养与训练，问题就要体现出层次感，围绕中心层层深入，既能够让低水平者发现自我提升的空间，也能够满足高水平者的能力提升需求.如在讲到如何比较金属性强弱的知识时，可以用不同层次的四个问题来吸引学生：

①铝、镁和钠的最外层有多少电子；它们的原子半径大小是怎样的；水和钠会产生什么样的反应现象；铝片与镁带表面有气泡吗？

②通过第一组问题的思考，大家是不是能够判断出铝、镁和钠的金属性哪个更强？

③镁与钠和水反应会有气体放出，它们还会和哪些物质发生反应后有气泡产生？

④你有没有想到能够准确判断金属性的方法？你认为“某金属最高氧化物所对应水化物碱性的强弱与元素金属性强弱有直接关系”，你觉得这样的说法正确吗，为什么？

问题的层次从识记型到推理型，再到创新型和批判型，几乎每个类型都能与每个学生相对应，而问题的难度体现出了递增性，相信每个学生都会从问题中得到收获.

2.提问应问的“恰当”

问题什么时候问，怎样问都是一门艺术，正确的时间提出正确的问题，就能够帮助学生跨越思维障碍，实现认知上的跨越.

如在讲到金属和水的反应知识时，在让学生们对Mg、Na与K和水的反应进行分析后，从“烧水的铝壶”这个生活化情境开始了提问：“之所以铝壶可以烧水，是不是可以说水和铝之间不会产生反应？”.大多数学生都了解之所以铝与水没有产生反应，其原因在于它外面被氧化物保护膜所覆盖，但是铝到底和水会不会产生反应呢？这时适时一问：“去掉氧化膜之后的铝是不是会和水进行反应？”这个问题就问到了学生的心坎上，一些学生就想到了氧化膜磨去后可能会再生，那么“怎么样才能够让氧化铝不再生成？”.到此，学生们的思维好象遇到了一个瓶颈.这时可以选择让学生重温“铝汞齐”化学实验(可视频演示，也可以课堂现场演示)，最后让他们从中思考怎样解释这一问题，答案呼之欲出.

3.提问应问的“多样”

宋代朱熹指出“读书无疑者，须教有疑”.可以并不夸张的这样说，人类社会之所以会有发展和进步，都源于每一个合理质疑.问题恰恰就是质疑的开始，然而怎样问、问什么、何时问，都决定了提问最终的价值与效果.提问的策略是一门学问，更是一门艺术，教育者只有不断在实践中进行总结与归纳，才能让每一次提问都能够达到“妙问生花，点石成金”的效果.