浅谈中职汽修专业自主互助教学模式的应用策略

2019-11-25哈尔滨市汽车职业高级中学校金洪宇

汽车维护与修理 2019年18期

哈尔滨市汽车职业高级中学校金洪宇

传统汽车维修专业课的教学模式以教师讲授教学为主，学生被动听讲，学生主体地位不明显，教学效果不佳。新时代的自主互助教学模式具有传统教学模式不具备的优势，它打破了传统教学的局限性，从教学场地到教学方式，从学生学习方式到教学后续影响都产生了巨大变革。本文以自主互助教学模式为切入点，以课堂教学过程中经常出现的问题为研究对象，找出解决问题的方法，以便更好地提高教学质量。

1 揭示目标驱动环节应用策略

揭示目标驱动教学环节是告诉学生本节课的学习目标是什么、应该学会什么、收获哪些能力、锻炼哪些思维、完成哪些任务、达到哪些要求等，由于问题繁多可能会让学生产生压力。教师可制作一张表格，在上面标注问题的难易程度，让学生通过“对号入座”来完成任务，将繁琐的任务简单化，既能落实任务又能获得良好的效果。所以教师在课前要根据所教班级学情确定好教学目标的难易程度，合适才是最好的。

2 自主尝试提升环节应用策略

自主尝试提升教学环节是锻炼学生的自主学习能力，以及对教材及学习任务目标的理解程度，但有些学生在此环节中出现懈怠现象。例如：每小组4名学生进行自主尝试学习，个别学生不喜欢动脑思考问题，等着别人完成任务，他直接“拿来主义”。这样做就失去了自主尝试学习的意义，自主学习能力和思维能力得不到提升。教师可在此环节结束时，让小组的每名学生都要对自己的学习结果进行汇报，这样懈怠的学生就会有一定的压力，从而积极思考、主动学习。

3 互助合作探究环节应用策略

互助合作探究教学环节是在自主尝试学习过程中，学生需要和小组其他同学一起互助合作，共同完成教师所下发的学习任务。但在实际教学过程中，学生会出现强强联合的趋势。例如：个别小组内学生为了更好更快地完成教师下发的学习任务，优秀的学生组合在一起合作学习，忽略了组内学习弱的学生，让学习弱的学生在旁边看着就行，不用参与。那么互助合作探究环节就失去了锻炼思维能力和互助能力的目的。因此教师在设计任务时，要让小组内的每一名学生都有任务做，少一人任务不能完成，这样以优带弱，以岗位轮换保证教学平衡，互助合作学习才能得以实现。

4 精讲点拨突破环节应用策略

精讲点拨突破教学环节是在学生经过互助合作学习后，还是不能完成教师布置的任务，教师根据学生出现的问题，进行适当点拨或讲解，帮助学生解决问题。但是有的学生在学习过程中，学习态度不端正，出现“等靠要”现象，认为问题回答不出也没关系，反正有答案提供。这时教师要细心引导，可采用因材施教的教学理念，给个别学生小组内最简单的任务做，让学生看得见摸得着，只要稍微努力就能完成任务，培养其自信心和成就感，然后再根据学生的进步程度适当增加难度，循序渐进地锻炼学生的自学能力和思维能力，潜移默化地帮助他们成长。

5 总结归纳环节应用策略

总结归纳环节是反思提升能力的重要环节，学生通过自主尝试学习、互助合作学习、精讲点拨学习、实际操作学习，都会出现或多或少的问题。例如操作流程问题、技术问题、分工配合问题等。出现问题不要紧，关键是要反思为什么会出现问题，问题出现在哪里，教师要将这些实际发生的问题讲解透彻，使学生搞清楚、弄明白，这样学生的思维能力才能得到锻炼和提升。

6 巩固达成验收环节应用策略

巩固达成验收教学环节是夯实所学知识的环节，主要是通过学生反复实践操作，锻炼思维和提升能力，学生可将上述各环节中收获的知识进行总结后，在此环节中展现出来，并不断改进不足之处，从而使学到的知识转变成实用的能力。但在实施过程中，学得快的学生会催促学得慢的学生，慢的学生依然快不起来。这样就造成小组内出现不和谐的现象。第一轮操作结束后，学生总结本轮操作中出现的问题并提出调整措施，如果学生没提及此问题，教师可直接点出问题并且采取措施，如果团队合作意识不强并出现相互指责现象且不整改，将取消本小组成绩。若学生还是出现相同问题，教师课后找他谈话帮助学生解决问题。