翻转课堂教学模式在汽车电工电子教学中的应用探究

安徽濉溪职业技术学校 徐 峰

随着新能源汽车和物联网的发展，电工电子知识在汽车上的应用尤显突出，这就对汽车电工电子的教学提出了更高的要求。笔者通过近几年的探索，用信息技术改造传统课堂，在汽车电工电子课堂上采用线上线下翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

1 翻转课堂的涵义

传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外。翻转课堂翻转了课堂教学结构，学习知识在课外，内化知识在课堂。翻转课堂的典型做法是依托微视频、课件和学习任务单等线上资源实施课堂的翻转。

2 汽车电工电子教学课堂现状

汽车电工电子课程目标是提高学生的技术素养，促进学生知识技术、行为能力、学习方法、学习态度及情感的全面发展。要求教师采用人性化的课堂教学模式，赋予课堂多样化的教学形式，增加教学的灵活性、技术性及情感性，不能单纯说教，而翻转课堂刚好满足了以上需求。但是经过笔者对不同学校500多节汽车电工电子专业课堂的调研，发现85%的课堂存在以下问题。

2.1 教师专业能力差，安于教学现状

（1）缺乏教科研能力。汽车电工电子教学要能跟上汽车发展的步伐，这就要求教师能够不断进行教学改革和创新，要研究教法、学法、学情、技能和技术，这样教学才更有活力，培养的学生才能适应汽车产业发展。

（2）缺乏教学组织、活动设计、评价和反思的能力。教师应该能够充分分析学情，根据学情设计教学活动，调整教学策略。而现实情况是，大部分专业课教师教学缺乏灵活性和创新性，课堂上没有实时评价，课后没有教学反思和诊改。

（3）缺少自我发展意识。部分教师对职业认知有一定的偏差，以经济待遇来衡量职业价值，缺乏对岗位的热爱，对教学缺少思考，丧失了自我发展的动力。

2.2 学生学习主动性差

学生学习主动性差的原因主要有2个方面。一是学习动机、学习习惯方面。大多数中职生理论知识薄弱，学习成绩不理想，自认为不是读书的料，有着不同程度的自卑心理，使得部分中职生自甘落后，缺乏远大的理想及克服困难的决心和毅力。二是教学内容、过程方面。课堂教学内容枯燥乏味、缺乏吸引力，教学过程呆板。课堂教学完全以教师为主，学生学习积极性不高，学习兴趣低下。

2.3 教学模式单一

汽车电工电子教学包括理论教学和实践教学。理论教学大多采用满堂灌的教学方法，学生只是一味地听和记。教师仅仅是为了完成教学任务，完全不去了解学情。实践教学内容陈旧，形式单一，不能和汽车理论知识紧密联系在一起。教师不了解当前汽车发展的趋势，仅凭已有知识开展教学。

3 翻转课堂教学模式在汽车电工电子教学中的应用实践

3.1 教师准备素材

课前，教师通过“学习通”平台上传微视频、动画、学习任务单和实时检测内容，并通过平台发布学习任务通知。教师制作的微视频不超过8 min，自我检测内容设计有层次和梯度，并以闯关形式呈现。以半导体二极管教学内容为例，针对不同教学内容准备不同类型的素材。

（1）二极管的构造、特性、种类外形和符号。笔者用实物和图形相结合的方式做了一个4 min的微视频，并配有音乐和简单的讲解，每一个画面都采取不同的表现方式，以吸引学生的注意力。

（2）二极管的主要参数。这部分教学内容偏理论，学生学起来会感觉很枯燥。笔者利用学生好奇心强这一特点，列举日常生活中的一些案例，引起学生的共鸣。并提出问题：二极管为什么会击穿？请学生通过资料的搜集和学习，分组探究完成该问题的讨论，并将讨论结果上传课程平台。

（3）二极管的特性。笔者采用动画的形式分别展示二极管的2个特性。同时精心设计任务书和课后拓展学习内容。任务书包含识别、填空、选择和语言表达等多种题型，分别赋予不同的分值，尽可能地开发学生潜能，提高了他们处理复杂多变的难题的能力。

3.2 学生自主、协作探究学习

课前，学生查看教师在课程平台上布置的任务，并根据自己实际情况调整学习进度，完成学习任务单，发现知识运用过程中存在的问题，记录重难点和疑惑点，并通过平台上传到班级学习群，供师生共同交流和探讨。通过课前的自主和协作探究学习，提升了学生归纳总结、层层抽象和结构化思考的能力，自主解决重点、难点和热点问题的能力，逐步培养学生的合作精神。

3.3 教师根据在线学情实施二次备课

教师根据学生课前完成任务情况，完成以下4个方面的二次备课。

（1）“备”教学目标。教学目标取决于学生在课前自主学习后呈现的在知识、能力及学习习惯等方面存在的问题。教学目标必须包含知识、技能和职业素养等。

（2）“备”学习资源。学习资源的准备要同时考虑学生的基础知识和职业技能，更要考虑培养学生的职业精神，同时还要考虑学生认知水平与学习资源之间的契合度。

（3）“备”教学策略。教学策略选取要从教师和学生两个层面去考虑。教师要精心设计教学过程和教学活动，要思考如何引入、过渡、关联及点评等方方面面。

（4）“备”课堂测评。课堂测评的主体要多元化，形式要多样，要素要多维。有效的课堂测评对教学目标的顺利达成是不可或缺的。

3.4 课上完成知识内化

课上环节主要包括组内讨论、成果展示、班级内课堂讨论及课堂实时评价等4个环节。课上，教师以课前任务书和发现的问题为主线，对课堂进行调控，让学生在课上完成知识的内化。

（1）组内讨论。教师首先介绍本次课的教学目标和学习任务，然后以问题引入。以半导体二极管教学内容为例，教师提出“半导体二极管在汽车上有哪些应用？二极管伏安特性的含义是什么？汽车上哪些地方利用了二极管的伏安特性？”等问题。学生分组进行讨论，交流自己的想法，取长补短，查漏补缺，达成共识。

（2）成果展示。学生分组讨论后，教师根据学生自主学习情况以小组为单位分配“交流学习成果”的任务，使学生体验学习成就感，也有利于同伴之间互相启发、触类旁通。教师聆听学生的汇报，把握其思维脉络，并进行针对性地指导和答疑。

（3）班级内课堂讨论。组内讨论和成果展示后，教师根据各小组存在的共性问题，由班级所有学生共同讨论、辩论、补充和总结。教师在这个过程中可以引导学生树立终生学习的理念，鼓励学生大胆表达，从而锻炼了学生思维方法和语言组织能力，提升了学生的综合素养。

（4）课堂实时评价。教师在课堂的每个教学环节都要设置一些问题对学生进行随堂测验。测验内容应突出本节课的重点、难点和易错点，要体现对学生工匠精神和劳动光荣的引导，还要有一定的梯度，并赋予一定的等级，提高学生的认知水平、学习能力和思维方法。

3.5 课后拓展学习，反馈调整

课后，教师组织学生通过课程平台进行课后拓展知识的学习，并完成相应的测试和作业。教师鼓励学生积极参与讨论区发布的问题的交流讨论，并在平台上分享学习心得和经验。教师要从线上挑拣学生反馈出的有益信息，调整并改进自己的教学设计，及时推送下节课的学习内容。

翻转课堂教学模式带来了教学观念的转变，从关注知识的传授向关注学生的发展转变，从注重“教”向注重“学”转变。它带来了新的关注点，注重学生的学习过程、思维方式、学习习惯及协作精神。翻转课堂教学模式真正让学生成为课堂的主人，在不断思考、讨论和操作过程中加深对汽车电工电子知识的理解，提升了知识的运用能力。