小学数学高年级教学中互动教学的构建研究

龙丽琴

【摘要】互动教学的核心在于沟通合作，既体现于学生之间，也体现于师生之间。在小学数学高年级互动教学中，教师既需要引导学生主动开口交流，也需要引导学生活跃思维，让学生充分发挥自己的想象力与探索力，把数学学科当作有趣的实验课，既能兴趣盎然，也能学到知识。

【关键词】小学数学;高年级教学;互动教学;构建

数学具有抽象性、严谨性的特点，它的逻辑思维链条是一套直来直往的体系，通常体现为“上一个知识点未完全掌握时，下一个知识点就已经看不懂”的境况。基于此，教师在为学生开课时，一定要注重对基础知识的构建，让学生把基础知识打牢固。

一、用互动激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师要改变传统的教学行为方式，在展开教学活动时，以学生为主体，让学生主动接受知识，而不是被动地听讲，限制学生的思考思维能力，仅仅是教师在灌输，导致学生所学到的知识不是学生自己的[1]。

长时间依赖于教师的逻辑思维去思考，无法提升学生的自主思考能力，也无法促进学生数学素养的培养。小学数学高年级的互动教学，为拉近学生与教师的距离，加强师生之间交流，这样在课堂上就不会出现教师询问学生问题时没有人敢起来回答问题的死板现象了。把这个关键问题解决了，教学氛围就能活跃了，学生感受到轻松的学习氛围，进而更加主动地进行学习，对学习的积极性也更强了。因而如何激发学生兴趣便是互动教学的重点。

二、用互动营造氛围

好的教学环境离不开良好的氛围，好的氛围是增强互动教学积极性的良药。在小学数学高年级互动教学过程中创造和谐的学习环境，有利于学生放松心情;提供平等的教学条件，有利于学生思维活跃。师生之间、生生之间对课程内容畅所欲言，学生的学习效果对比传统的学习效果要好许多，教师的压力也会减轻许多。所以摆脱传统的“一人讲众人听”的教学模式，体现学生作为课堂主体的必要性就非常强烈了[2]。

让教师退后成为学生的引路人，成为学生学习道路上的启明灯，帮助学生对知识掌握得更具体、更透彻，让学生能够真正学到知识。在学生有未解之处，能用高效的教学方式给学生解惑。特别是在数学这门抽象的学科中，对于教学细节的指导就显得尤为重要。在互动教学中，教师用新颖的教学方式为学生创造有趣的教学环境，让学生认识到数学知识的特殊性，帮助学生摆脱数学学习困难、无法理解的固有思想，让学生明白即使是抽象的符号，它的内涵也是广袤的，也是具有魅力的。

三、手与脑的相互结合

数学作为重点基础学科之一，在学生的学习生涯中有着非常重要的地位，而小学数学只是学生窥探数学学科全貌的一点皮毛。在打基础的环节，小学数学的重要性尤为突出。

教师在教授小学生数学知识时，在传统教学的基础上设计新颖的教学方案;在以课本知识为前提的教学中，实现知识教学的深刻性、简洁性与高效性。让数学教学不只是课本的文字表达，而是具化到日常生活中，让数学中有生活，在生活中发现数学，避免学生产生数学知识无用的想法，提高学生的动手实践能力。

（一）动手能力

比如北师大版五年级上册第二章“轴对称和平移”。在这节课的讲解中，需要学生充分运用联想的能力思考轴对称图形的形状，思考沿对称轴折叠，图形左右两边有什么相同与不同，经过平移的图形与原先所在位置的图形有什么不同与相同之处[3]。

如果教师光对课程进行口头解说，对联想能力弱的学生来说，这节课就比较困难了。其结果就是学生因为感到困难未跟上教学节奏而将知识点搁置，同时使得“使每一个学生获得知识”的教学目标失败。

在这节课的教学中，教师把课本中的“练一练”作为动手操作对象。首先，教师在备课时准备不同的图形，有规则的、不规则的、形象的、非形象的等，用于“轴对称和平移”的学习。课本中原来用的是一个四方格背景，格子用以辅助学生轴对称和平移。教师将这些例图拿出课本，让学生实际动手摸一摸、折一折，通过运用实际图形，增强学生的立体空间感，使学生用眼睛切切实实去辨认图形沿对称轴折叠后的模样，使学生强化巩固因为联想能力薄弱而无法理解的知识，并避免下一个知识点的学习成为难点。

除了教师师准备的图形实验，学生在这堂课中也要自己尝试动手制作图形，结合教师所讲，反复实验，直到弄懂为止，在不懂的时候请教教师，那样这节课的问题也就不大了。

（二）思考能力

比如北师大版五年级上册“设计秋游方案”。在这节课中，学生需要自己收集数据，考虑参加秋游的种种准备活动。

教师在教这节课时，认真对待每一个学生的想法，给学生创造自主思考的空间，通过这个题材激发学生对数学的兴趣，让学生明白原来数学不仅仅体现在邏辑抽象里。通过对秋游活动设计方案，锻炼学生对问题的全面思考能力，通过对活动细节罗列，锻炼学生谨慎思考的能力，不错过每个细节对秋游活动的影响。由此可见，这节课对培养学生的数学思维是有利的。

在教这节课时，教师先让学生自己设计方案，把所有方案细节罗列出来。在这当中，学生一定是有所欠缺的，在细节上肯定有考虑不周的地方。因此，教师可以实行第二个步骤，将学生分为几个小组，每个小组的学生将自己设计的方案拿出来一起研讨，看哪些细节还需要补充，哪些地方不合适。然后将各小组中的方案整理在一起。

最后，教师将各个小组的方案对比细节差异与不合理之处，对方案进行最后的修改，针对修改成功的方案的设计理由询问学生，把不合理的方面对学生进行解说，就算完结了此节课堂。在这节课堂里，学生明白数学的生活运用性，学会自行思考后，再将不明白的问题请教同学或者教师，弄明白问题出在哪里，如此学生掌握的知识就更加清晰。

目前的小学数学教育应该遵循“在快乐中学习，在学习中成长”的教学理念。结合小学生的心理和年龄的特殊性，采用合适的教育教学模式。教师对互动教学模式的理解和应用不应该仅仅停留在表面，而应该进一步探索和完善互动教学模式，推动小学生整体素质的提高，促进互动教学作用的高效发挥。

【参考文献】

[1]李利， 梁文洁， 薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究， 2018（03）：115-121.

[2]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究， 2018（06）：43.

[3]陈丽云.互动式教学模式在小学数学教学中的构建[J].考试周刊， 2018（19）：70.