新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思

曹会鹏

◆摘  要：在实际初中数学教学进程中，由于多种因素的影响，学生的数学学习总是会出现问题。那么在这时，数学老师就需要立足于学生的学习现状，时刻反省自身的教学模式，并深入新教育市场积极地探究各种教学方案，逐步强化初中生的数学学习效果，推动初中数学教学进程。因此，此文简要的阐述了在新课标的背景下初中数学课堂教学的反思措施，以此来优化初中数学教学进程。

◆关键词：新课标;初中数学;课堂反思;措施

在新课标的积极作用下，初中数学课堂教学做出了一些改变和创新，但是也给其提出了更高的要求，希望数学老师在实际教学进程中能够时刻的反省自身的教学问题，从而深入新教育市场内部积极地探索各种科学先进的教学思维和手段，慢慢寻找到适合当下学生的数学教学模式，强化初中生的数学核心素养，在数学教学情境、学生的实际需要、课堂点评模式以及习题解答方面实行探究和反思，从而探寻更为优质的教学方案，强化实际初中数学教学效果。

一、站在学生的立场上实行初中数学教学反思

在实际初中数学教学活动中，学生对老师教学模式的直观反应就是课堂表现，如果学生认真听讲而且能够积极的与数学老师互动，那么就证明数学老师的教学方案有吸引力，反之，数学老师的教学方案就无法激起学生的学习兴趣。因此，数学老师就需要慢慢地借助教学方案试探学生的兴趣点，并且站在学生的立场上思考数学模式是否合适，在实际教学课堂上重视学生的反应，从而及时改进并创新，给学生提供更为优质的教学内容。

比如说，在学习《平行线》有关知识时，数学老师为了引出新知识，就借助了这样一个问题情境：学生的两支笔从桌子上掉下来，会出现多少种情况？一般情况下，两支笔下落的状态不同，不一定会出现相交或者平行的状态，所以说，在初中数学课堂教学活动中，数学老师运用这样的教学场景是不实际的。如果说，学生没有提前了解平行线的有关知识，那么就会对数学老师这样的情境导入莫名其妙，无所适从。

二、了解学生的实际需要，思考数学教学是否需要自主探究

初中数学大纲要求在实际数学教学活动中，学生务必要具备自主探究的能力，争取能够在新知识的学习进程中，主动的配合老师积极地探索数学知识，掌握各种数学技能。所以说，数学老师就需要创新原有的教学方式，给学生留够时间和空间去探究数学问题，深切的感受数学知识的实用魅力。并且有效的转变直接灌输式的教学模式，打破学生被动式的学习方式。但是在此过程中，也出现了数学老师纠正过当的情况，对于一些不需要探究的知识数学老师依然让学生去探究，这不光浪费了大量的教学时间，还不利于对学生学习能力的培育。换句话说，数学老师要在讲解知识时灵活的运用探究教学模式，以及接受教学模式，让学生能够在实际初中数学教学进程中掌握更多的内容。只有这样，才能够给数学课堂增添诸多色彩。

三、借助课堂点评方式实行反思

初中数学教学课堂上的数学习题点评环节占重要地位，优质的习题点评环节不仅可以增强学生对数学知识的实用效果，还能够协助师生共同反省其自身的教学模式以及学习方法，从而实行改进和创新，逐步强化自身的教学或者学习能力。另外，数学老师在实际数学习题的点评过程中，也需要立足于学生的实际学习现状以及其兴趣爱好点，从而设置一些符合当下初中生学习和发展的数学习题或者是实践活动，在长期的教育和指导下协助学生形成记录错题的习惯，以此来增强其数学学习进程，优化整个初中数学教学效果。而且对于初中生来说，习题点评环节也是其重新学习的过程，其能够把以前遗漏的知识点弥补过来，从而锻炼自身的综合学习能力以及各种习题解答技能，为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。

四、借助数学习题的教学实行反思

在实际初中习题讲评课堂上，学生不光需要巩固以前学过的数学知识，还需要在基础知识巩固的过程中掌握多元化的解题思路和技能。学生在解答一些数学题时，会因为各种原因出现错误，像对数学题干阅读不仔细，遗漏重要的解题线索、先入为主的观念影响严重、大意等等，这都会影响学生对数学习题的解答。所以说，数学老师为了增强系统讲评效果，协助学生掌握多元化的解题技能，活跃学生的数学思维，首要的任务就是要深入学生内容，寻找其在解题过程中出现错误的原因，从根源入手纠正因材施教。

在練习“二次函数”有关习题时，关于y=2x2-4x-16的最小值问题，学生常常犯的错误是把右侧的二次函数方程直接除以2，也就是：

Y=2x2-4x-16

=x2-2x-8

这样的解题思路明显是错误的，但是数学老师在这样的习题解答过程中不需要做出快速的批判，而是把学生错误的答案公布到了黑板上，从而让学生们共同探讨其在习题解答过程中出现的问题，这时学生就会清晰的了解到二次函数方程右边除以2，但是这是一个等式方程，左边同样的也需要除以2，最终在数学老师的积极引导下优化数学习题的解答效果，促进实际初中数学教学的反思。

五、结语

在实际初中数学教学进程中，数学老师务必要时刻的了解初中生遇到的困境，从而借助多元化的教学模式优化实际课堂，协助学生快速的处理问题。而且对于一些数学教学模式，数学老师要学会灵活科学的运用，不得一意孤行，也不得过度使用，而是需要在学生的接受认知范围内，强化学生对数学知识的有效认知。

参考文献

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