例谈中高年级预习指导课的教学策略

编者按：语文主题学习的最终目的是让学生通过大量阅读来学好语文，提高语文素养。在语文主题学习中，教师通过整合、精读、拓展等手段，指导学生阅读更多的文章或书籍，能使学生由“被动读书”变为“主动读书”，最终提高阅读能力。该语文主题学习专题分为两个部分刊登，本期是按照“预习指导—方法指导—组文阅读—拓展教学—实践展示”的顺序展示语文主题学习的研究成果，下一期则是围绕语文知识能力和人文素养“双主题”进行拓展。

【摘要】本文以人教版语文五年级上册第八单元的主题学习为例，论述预习指导课的实施方法，提出整合预习内容，制作预习单;加强方法指导，提高预习效率;丰富检测形式，强化预习效果的教学建议，从而让学生围绕单元主题较好地完成预习任务。

【关键词】中高年级 预习指导课 预习单 语文主题学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0040-04

预习指导课是语文主题学习中的一种基本课型，也是保证单元教学顺利开展的重要课型。预习指导，顾名思义就是对学生的预习活动进行指导。预习指导可分为两部分，一部分是对学生预习前的指导，主要是指导学生掌握一定的预习方法，包括读书（阅读）的方法，如默读、略读、浏览等，自主识记生字的方法，如带着问题读、整体把握课文的主要内容、阅读中自主质疑等。通过指导，学生既掌握基本的预习方法，又对整个单元的学习内容（包括导语、课文、口语交际、习作）有一个整体的感知。另一部分是对学生预习的情况进行检测。检测从以下几方面进行：识记生字，多种方法理解词语;正确、流利地朗读课文;正确书写本单元生字;初步把握课文的主要内容。接着，教师根据检测的情况进行再指导。指导主要从几方面进行：根据生字的特点进行认读和识记;利用查字典、联系生活或联系上下文等方法理解詞语;利用停顿读好长句，正确、流利地朗读课文;运用段意串联、要素概括、题目质疑等方法进行内容概括指导。下面，笔者以人教版语文五年级上册第八单元的主题学习为例，谈谈中高年级预习指导课的教学策略。

第八单元的主题是“走近毛泽东”，围绕这个主题，选编了与毛主席相关的四篇课文，一篇是毛主席的《七律·长征》，另外三篇课文均是描写毛主席伟人气质和凡人情怀的课文，分别是《开国大典》《毛主席在花山》和《青山处处埋忠骨》。本单元共有27个生字，32个要求“读读写写”的词语，25个要求“读读记记”的词语，课文的篇幅较长，人物和故事背景离学生的生活年代久远，学生学习起来有一定的困难。围绕单元主题，我们进行了多次整合，指导学生较好地完成了预习任务。

一、整合预习内容，制作预习单

预习课的内容有很多，既要进行生字新词的学习、课文的朗读，又要整体把握课文内容。考虑到中高年级的学生已经具备一定的自学能力，我们制作了预习单让学生先进行自学。如何将学习内容整合在预习单里，让学生学得轻松愉快呢？我们首先对预习的内容进行了整合。经过统计，我们发现课文中难理解的词语中包含了许多新的生字，只要学生掌握了词语就解决了生字学习的问题，于是便将27个生字融入14个新词语中学习。这样，学生的学习内容除了生字的读、记，还有词语的理解、运用，既减少了预习任务，又减轻了学习负担。

单元预习课是整个单元的先导课，它负有激发学生学习兴趣的作用。本单元的内容都是围绕“走近毛泽东”这一专题，主题非常明确，但课文中的人物和故事离学生的生活年代久远。为了让学生在课堂上更深入地学习，预习时可布置学生收集关于毛主席的诗词、图片、故事等，让学生通过观看视频、电影，了解人物和课文的背景资料，为学习做好知识和情感的铺垫。

能正确、流利地朗读课文是高年级学习语文的基本要求，也是预习课的重要检测内容。如何在预习单中体现朗读的指导和检测作用？对此，我们在预习单中提出了具体的朗读次数和要求，并整合了课文中重要的段落和句子（主要是教材中要求背诵积累的段落、生字新词比较集中的句子，以及比较难读好的长句）。读好这些段落，学生就能达到正确、流利读好课文的要求。

概括课文内容是中高年段学习的重难点，四篇课文各有特色，《七律·长征》围绕中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”展开;《开国大典》是按照时间顺序描写开国大典的一个个场面;《青山处处埋忠骨》则是围绕毛主席在得知儿子牺牲的一系列的情感变化写出他的凡人情怀;《毛主席在花山》从三件小事写出毛主席爱护人民的情感。根据不同的学情，我们设计了两种不同的概括方式，一种是填空式，以填空的方式引导能力比较弱的学生抓住关键的信息;另一种是开放式，即在预习单上提供概括方法和展示形式，让能力比较强的学生根据方法自由概括。

通过整合，我们制作了一份比较全面且精炼的预习单。预习单包括：资料收集、通读课文、读读记记、读读写写、内容概括、质疑问难几个部分。

第八单元预习单

班级_____姓名_____

一、搜集有关毛泽东生平的文字、图片、视频资料。（可以以PPT的形式来汇报）

二、通读课文，要求：

1.选择你喜欢的方式，可以默读、略读、浏览;2.标出自然段，圈出生字词;3.边读边思考课文的主要内容。

三、完成以下表格：

预习单对整个单元的预习内容进行了整合，将众多的内容融在一张小小的单子里，化繁为简。从字词学习到课文朗读，再到内容的理解都提出了具体的要求和方法，学生对要学什么、怎么学有了更明确的认识。预习单还充分考虑学情，在概括内容部分为不同层次的学生设计不同的学习方式，并给予方法指导，促使他们进行有目的、有方向的自主学习。预习单的设计比较全面，既有学习方式的指导，又有展示形式的建议，考虑了不同学生的能力，难易适中，具有较强的操作性。

二、加强方法指导，提高预习效率

“学会学习”是语文核心素养中一个重要的内容，学会学习比教会学习更重要。在学生预习的过程中，教师要针对预习单给予方法指导，以便让学生更好地完成预习任务。仍以第八单元为例，对于预习中的方法指导，教师可以这样做：

（一）整体感知单元课文

师：在进入一个单元的学习前，我们需要了解本单元的内容和学习要求，可以通过阅读单元导读部分、课后习题和园地中的提示找到单元的主题和要求。找到相关的信息后请同学们用笔把相关的信息划出来。

（生浏览并圈画）

师：明白单元的学习要求后，让我们走进课文，了解课文的大概内容。我们要先通读课文。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概内容，如课文写了一件什么事，有哪些人做了哪些事，表达了作者什么情感;二是圈画出生字新词;三是浏览课后习题，带着问题再读课文。通读课文可以选择你喜欢的方式，可以默读、浏览、略读，可以边读边划，也可以把你读书时的收获或疑问记下来。

（二）自学单元生字新词，理解词语

师：遇到不认识的生字新词，你们有哪些方法解决吗？

生1：借助拼音。

生2：查字典。

师：这些都是学习生字的好方法，我们可以借助拼音读准字音。如果没有拼音，可查阅工具书。读课文时，如果遇到不理解的词语、句子，要学会眼、脑、手并用，边划边想。可以利用工具书，查一查字典;可以利用网络进行查找;如果手上没有这些工具，也可以联系上下文，多读一读，把那些模糊的字词、似懂非懂的句子弄懂。

（生自学预习单中的生字新词，解决不了的圈画出来）

（三）指导朗读，读好课文

师：反复大声地诵读，是培养语感和积累知识的最好方法。预习中的朗读可读三遍，第一遍读好生字的字音，重在读通;第二遍，读好课文中难读的句子，重在读顺;第三遍边读边想课文讲了一件什么事，重在读懂。

（生按要求朗读课文，师巡堂指导）

（四）指导概括课文的方法

师：“读书百遍，其义自现。”现在大家对课文都有了初步的了解，那么，接下来就要了解怎么概括课文的主要内容，概括课文的方法有哪些。比如，小标题法：把课文内容概括成一个个小标题。又如，段意合并法：概括出每段的段意，再汇总，就得出了课文的主要内容。写事的课文，可以抓住事情发展的几个要素：事情的起因、经过、结果来概括;写景的课文，可以抓住景物的特点概括;说明性的文章主要从介绍的几个知识点概括。大家还可以通过思维导图、列提纲等形式来呈现，把它填在对应的表格里。

（五）引导学生质疑

师：学到这里，你们还有什么疑问可以先记录下来，上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。

（生边思考边在书上做记录）

（六）总结

师：读好课文、学习生字新词、初步理解课文内容、提出质难问题，是预习的主要任务。通过“看—查—读—思”几个步骤，相信同学们一定能完成好预习单的学习任务！

根据预习单的内容，我们进行了方法的指导，主要从看、查、读、思进行指导。首先，引导学生通过看导语、课后题等方法了解单元内容和要求;其次，让学生遇到不认识的生字，不理解的词语、句子，或是不了解的人物、故事背景时，通过查找工具书，以及相关的文字、图片、视频资料等加深理解;再次，让学生掌握默读、略读、浏览、大声反复读等阅读方法，还要学会读中质疑，带着问题读;最后，让学生边读边思考，学会做批注。这些方法就像梯子，一步步地引导学生攀登高峰。

三、丰富检测形式，强化预习效果

为了解学生的预习情况，在学生预习后，教师要进行检测。结合预习单的内容，我们主要从字词、书写、朗读、概括几部分进行检测。语文课程标准中提到：学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的設计，都应有助于这种学习方式的形成。检测方式主要有个人自测、小组互学、全班共学等。在小组讨论、交流、分享过程中，教师根据学情进行再指导，以强化预习效果。

下面，笔者以课前分享“毛主席诗词、故事的背景资料”为例进行详细介绍：

师：现在请同学们把预习单拿出来，先自己读一读“读读记记”的词语，圈出难读的词语，组员互相帮助，读准字音。

（小组轮流上台带读预习单上的生字新词，师正音）

师：你们理解了哪些词？是怎么理解的？

（生上台分享）

师：理解词语的方法有很多，比如——（师指课件）

生（齐读）：1.通过偏旁猜意思;2.联系上下文理解;3.找近义词换一换。

师：通过字的偏旁可以猜出字词的意思，比如这些词：簸箕、瞻仰、飘拂。你们发现这些词语偏旁和字义有什么联系吗？

生1：瞻仰表示恭敬地看，所以是目字旁。

生2：簸箕跟竹子有关，所以是竹字头。

师：你们再仔细观察这些字，要写好它们，需要注意什么？

生1：要注意字的大小、笔画。

生2：注意字的占位。

生3：“飘拂”这两个字都是左右结构。左窄右宽、笔画穿插的字要注意避让。

师：下面请同学们在练字本上写好“瞻”和“拂”，写完后同桌交换检查。

师：在预习单里，老师已经布置大家把课文读顺，下面老师将抽查大家的朗读情况。这些文段中，你们觉得哪段比较难读？

生1：我觉得第十段难读，因为这一段句子很长。

师：读长句的时候我们要注意什么呢？

生2：要把停顿读出来。

师：我们可以根据句子的意思把它分成几个短句来停顿。谁试着读一读？

（指名读、齐读）

生1：我觉得《七律·长征》难读，因为里面有很多生字。

师：同学们，读准字词是读好文段的基础，老师已经把难读的词语描红了。这些难读的词语，谁想来试一试？

生2：逶迤、磅礴、岷山。

师：你都会读了，真棒！你能教全班同学读吗？

（生带读）

师：词语都读好了，现在谁想挑战读好这首诗？（指名读）

师：读好课文是了解课文大意的前提。在预习单里，老师提供了一些概括课文的方法，下面小组讨论用哪种方法概括课文更全面、更完整，各组选出最好的一种方法上来分享。

（小组讨论，师巡视了解）

师：哪组代表愿意上来分享？

生1：大家好，下面由我代表我们组进行发言。我们组用小标题的方法对《毛主席在花山》进行概括。这篇课文写了毛主席在花山的三件事，分别是：1.请乡亲们回来碾米;2.送几经转手得到的茶叶给乡亲们喝;3.帮群众们碾米。这三件事，让我们感受到了毛主席热爱群众，与群众打成一片的感情。

师：这组同学用小标题的方法概括课文三件事，简洁明了，言简意赅。

生2：我们组用了段意合并的方法对《青山处处埋忠骨》进行概括。这篇课文主要讲了毛主席得知爱子去世的消息，心情极度悲痛，又面临着一个艰难抉择：是让爱子回国安葬还是葬在朝鲜，最后，毛主席忍痛让爱子葬在朝鲜。这些心情的变化让我们感受到了毛主席的凡人情感和伟人情怀。

师：本组同学抓住毛主席心情变化这条线索概括出课文大意，这个方法也不错。

生3：我们组主要用了抓中心句的方法对课文进行概括。在《七律·长征》这首诗中，我们通过中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”知道了红军长征遇到了很多困难，全诗让我们感受到了红军大无畏的革命乐观主义精神。

师：这组同学不仅用中心句的方法概括了课文大意，还用了思维导图的方式呈现，课文大意一目了然。

生4：我们组按照时间顺序对《开国大典》进行概括。这篇课文可以分为大典前、大典时、大典后三个部分。大典前写会场布置和群众入场;大典时，毛主席宣读公告，举行升旗仪式;大典后，写群众游行的场面。

师：这组同学按照时间顺序对开国大典中的几个场面进行了整理，也用了思维导图的方法直观地展示出来，非常棒！

师：现在拿出预习单，哪些问题我们已经解决的，打勾;没有解决的问题，借助小组的力量讨论解决;实在不能解决的，打个问号在旁边。

（生讨论，师巡堂）

师：谁还有哪些问题没有解决？

（生提出问题）

师：学贵有疑，大家在学习时都能发现问题，提出问题，希望你们能带着问题在课堂中认真听讲并思考。

師：同学们，其实本单元有很多课文的写作手法值得我们学习，请大家默读习作内容，思考：本单元习作对我们提出了哪些要求？

生1：我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来，写的时候要把场景写具体，写清楚。

生2：从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。

师：同学们真会提炼信息！希望大家能从课文中学到习作的方法，并运用到习作中。

师：这节课，我们通过资料查找的方法了解了毛主席的生平，并把字词读准，文段读顺，运用了多种方法对课文内容进行了概括，还提出了很多有价值的问题。没能解决的问题，我们下节课再解决。

根据教师指导的方法，学生先自学自测，遇到困难再在小组内互帮互学，最后分组汇报再进行全班共学。在分组合作过程中，学生的思想不断碰撞，在合作中相互帮助、取长补短，最终达到共同进步。

“凡事预则立，不预则废”，预习指导课是“语文主题学习”的先导课，围绕主题，我们对预习的内容、方法、检测形式等进行了整合，较好地实现了预习课高质高效的目标。

作者简介：何春芳（1980— ），女，壮族，广西南宁人，高级教师，硕士研究生学历，现任南宁经济技术开发区第三小学副校长，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）