提升实训作业输出效果 助力中职教育质量提升

谢放

摘 要：职业教育是企业技能型人才的输送带，职业教育的理念是理论指导实践，理论为输入环节，实践为输出环节，学生在实训作业中犯错、教师在实训指导中纠错，整个实训环节闭合，实训效果方能体现。依托职业教育质量提升的契机，改善教学环境，规范实训流程，达到逐步提升目标。

关键词：实训输入;实训输出;规范操作;犯错;纠错;提升

合肥铁路工程学校是老牌铁路院校，铁道施工养护专业一直是该校的特色龙头专业。安徽省中职质量提升工程于2016年初启动，笔者有幸参与其中，并担任铁道施工与养护实训基地负责人。在3年的提升工程建设期间，做好日常教学工作的同时，笔者积极探索中职课程，尤其是核心专业课程的实训开展，适时调整优化了授课计划，完善了实训教学的环节并逐步将之付诸于实践，根据教学反馈及时修正提升。现将笔者领悟通过本文汇报，列举几点如下。

一、优化实训项目的开展流程

以往的课程，以教师理论讲授为主，教师说，学生听，教学效果一般是通过随堂作业和阶段性测试体现。然而职业院校的专业课程，需要直接对接岗位要求，理论重要，实作更重要。实训环节效果好，零距离对接岗位要求，用人单位满意度高，才是课程授课效果的试金石。

在信息化教学大环境下，实训课程开展一般流程如下：教师讲授理论知识—教师讲授实训作业流程、注意事项—课前布置教学任务（通过免费平台）—教师示范、学生模仿—学生实操—教学反馈。大部分实训课程均可以参照此流程来开展。我们实训基地的教学团队对此进行了调整简化，具体如下：

通过图1可见，我们将实训项目开展分为理论输入—技能输出—检测反馈—针对性输入四个环节，整个实训环节有理有实，有入有出，有反馈有修正。

二、实训项目开展情况

铁道工程专业及其他相通专业，在该校1983年建校初期就一直位列核心竞争专业。具体实训开展情况如下：

2001年之前：由于历史原因，合肥铁路工程学校原属于铁四局的下属单位，80年代—90年代适逢铁路基础建设蓬勃发展初期，该校学生在校学习期间，以学徒的角色贯穿整个求学阶段，在校学理论，假期赴施工现场参与实践，正是因为如此，学生素质输出质量高，广受用人单位好评。

2001—2010年：这十年是普速铁路大提速，高速铁路大发展的十年，也是国家高等教育扩招的十年，导致生源入校水平参差不齐，并呈现逐年明显变化，导致一线理论教学效果差强人意，实训课程的开展呈现形式化。

2010—2016年：这六年伴随高速铁路的发展，城市化进程的加快，高速铁路建设，城市轨道交通的建设，亟须大量一线施工及设备养护维修人员，铁道工程、轨道交通作为我校特色，招生数量逐年上升，并开创了订单班，委培班模式。学生在校期间，课程体系依据用人单位进行调整模块化组合，以适应不同岗位需求。大发展催生铁路行业“四新”（新技术、新工艺、新材料、新设备）出现，一线授课教师制度化深入企业一线，学习“四新”，反馈课堂。可惜的是，实训课程更多的是以读图、识图、绘图、视频讲授施工养修流程的形式体现。

2016—2019年：借助省质量提升工程的发展契机，合肥铁路工程学校扩建了实景铁路，充实了机具设备，教学团队逐年优化课程结构，凸显核心专业实训课程特点，逐渐摸索出一套适合职业学生、紧贴岗位职责、上手快易操作的教学模式。在这三年里，我们通过课程项目的合并、拆解，提炼典型作业任务，兼顾铁路行业施工和养护维修两条线，并尝试针对不同专业灵活进行模块化教学，取得了阶段性效果。

三、实训环节优化，实训质量提升

质量提升项目建设的三年，是实训质量大幅提升的三年。核心课程实训环节以笔者团队提炼优化的实训四部曲：输入—输出—检测反馈—针对性输入为一个闭合流程，下面以铁工专业轨道工程这门课为例，介绍其中一个特色模块—铁路道岔构造与养护维修，此模块课时安排如下表：

在此实训项目中，学生有理论知识作为支撑，上道作业采集数据→伴随犯错（包括技能操作流程和安全注意事项）→教师纠错→数据整合→提出建议→上道养修→教师校核成果，整个实训项目环环相扣，有重点，有难点，有技能规范要求，有安全操作要求，力求尽量贴合现场操作模式，助力学生零距离对接企业岗位需求。

四、实训项目展望

借助质量提升工程的契机，我们教学团队梳理并实施了适合现阶段生源、企业岗位需求的课程模块，并可实现各专业间模块的灵活組合。在接下来的几年里，合肥市作为东部地区发展最快的二线城市，城际铁路网络和市内轨道交通网络日趋成熟，在城际铁路、城市轨道交通方面的人才需求迫切且质高，我们的教学团队定主动适应市场需求，及时优化课程体系、规范课程结构、提升课程品质，做好服务区域经济的排头兵。

参考文献

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[2] 丁春明.中等职校智慧实训基地系统架构与规划的理性思考[J].江苏教育研究，2018（18）：58-61.

[3] 马建芳. 中职学校实训基地建设的分层次探索[J].  新课程研究（中旬刊）. 2011（3）：149-151