高职院校学生作业布置与批改的创新探究

范国正

摘 要：作业是课堂教学的延续，是教学必不可少的重要环节，作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生独立运用和亲身体验知识、技能的教育过程。作为高职院校的学生，与普通中学及应用型大学的学生在培养模式和规格上有着明显的区别，职业院校更加注重实践和动手技能的培养，因此，作业的布置与批改要结合职业教育的特点，改变传统模式，创新作业设计和批改方式，通过作业来培养学生的学习能力及克服困难的意志品质[1]。

关键词：高职院校;学生;作业布置与批改

一、高职学校学生作业布置与批改现状

（一）作业布置的量把握不准

高职学校学生每学期开设的科目比较多。经过调查发现，许多教师根据管理部门的要求，盲目布置作业，既不考虑科目的开设率，也不考虑学生是否有时间完成，没有根据学生的实际情况布置作业量。个别教师甚至以布置过量作业作为惩罚性手段，或者抵消课堂教学时间。因为作业量把握不好，机械增加学生负担，导致学生敷衍应对。

（二）作业设计与布置随意而教条

有的教师在章节内容完成以后，有的直接要求学生完成本章节后的练习题;有的臨时从自己所讲的书本知识点中抽取一两个点作为作业，内容较为机械;有的教师作业设计题型较为单一，多为书本记忆性知识的重现或者照搬书本内容;少数教师设计的作业题目出现不规范、缺乏严谨性、难度把握不准、作业设计随意等问题，基本上是“统一布置，统一难度，统一要求”，不切合学生实际，忽略学生的实用要求和人性要求[2]。

（三）作业设计和布置形式缺乏多样化

有的职业院校作业设计与布置中，形式缺乏多样性，作业设计形式以书本理论作业居多，而体现职业教育特点的技能操作模块作业和社会实践性作业比较少，比赛应用作业设计、创新创业型作业、职业素养方面的作业就更少。同时完成作业的方式基本上是以独立书写形式完成，合作学习、团队学习、借助互联网平台学习等方式少。

（四）以教师为主的作业批改模式占主导地位

教师通过多种作业批改方法可获得反馈信息，诊断课堂效果，提高教学效果。调查中发现传统的教师“全批全改”模式占多数，该批改模式耗时、费力，收效甚微[2]。职业学校教师平时教学任务重，如果长期采用该模式就会导致职业倦怠，但为了应付学校检查，不得不以完成任务的方式，随意批改写个日期，根本没有具体评语和仔细批阅，有的甚至请一两个学生代劳完成应付学校检查。这样的批阅会导致学生对完成作业产生消极应付的态度，如少做、漏做、抄袭等，学生被动学习、厌恶作业，达不到布置作业的目的。

（五）缺乏规范的课程教学评价体系，教学管理部门对作业的管理不够深入

目前，大部分专业没有统一的课程教学评价标准，教学过程、方法、内容、进度大都是由教师自行把控，其作业设计、布置与批改等方面更多取决于教师的教学理念、教学水平和教学能力等主观因素。由于缺乏标准，导致教务处、院系等教学管理部门对作业的管理、检查和指导流于形式，对作业的监督和检查也仅仅停留在书本理论作业上，更多地强调数量和次数，忽略质量。有的还在以检查学生作业和教师作业批改记录本次数等方式来衡量教师完成学生作业的状况。这样的监管导致教师只注重书本理论作业，而忽视其他类型作业，有时甚至为了应付检查而在期末时临时编制作业记录情况。

二、创新和优化作业设计和批改的策略

（一）充分发挥教育心理学理论对作业设计的指导作用

教育心理学学习理论是探究人类学习本质和形成机制的一系列心理学依据。作业是教学活动的重要环节，学习理论对作业设计有指导意义。因此要加强对教师的培训，提高其理论联系实际的能力，应用行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、社会学习理论等来作为教师作业设计的理论依据，只有在教育心理学习理论指导下，教师的教学能力才会真正得到提高，作业设计才会更科学，更有实效。

（二）把握好作业内容、数量及难度的设计

1.作业内容的设计

作业的内容设计要符合课程标准及人才培养规格的要求，要精炼明确，在教学设计中应精心考虑，而不是随意重复教材内容。职业院校作业内容要针对职业教育的特点，突出学生实践性、自主性和合作性，注意培养学生的课外学习习惯、实践动手能力和课外拓展能力[3]。

2.作业量的设计

作业量不宜过多，每次作业花费的时间最好在20分钟内能完成，各科目之间做好协调，避免交叉重复布置作业。实践性作业注意周期性和长效性，职业学生作业应与传统普通中学题海战术区分开来，重“质”而非重“量”。

3.作业难度的设计

作业设计的难度应合理，既不能以完成任务应付式得对教材识记性知识的重复，也不能脱离教学标准的科研型不切实际的难题。教师在作业设计中，应重点结合专业特点和职业需求，考虑班级学生的现有水平和发展水平，作业设计应着眼于学生的“最近发展区”，难度适中，在激发学生学习兴趣，调动学生积极性的基础上，发挥学生的潜能。

（三）创新性作业形式和结构设计

1.作业形式设计

在作业布置上，教师要打破传统单纯的纸质书写形式，根据职业学生的实际生活，在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的可写、可看、可操作、可娱乐的作业形式。如可以充分利用互联网、问卷星、教师空间、QQ群、微信群、口头交流、影视搭配、表演剧、卡片等形式，让本来学习兴趣和自觉性低的学生爱上作业，激发学生的学习兴趣，调动学生完成作业的积极性和主观能动性[4]。

2.作业结构的设计

作业结构的设计应合理，职业院校主要是为社会培养技能型人才，教师在作业设计中更应注重实用技能的训练和实践运用，在作业结构中应增大与岗位接轨的技能操作和社会实践作业的比例，同时要结合学生的个性、爱好、特长和职业发展，设计素质化个性发展作业，充分展示学生个性。学生人格健全和人文素质较高也是职业教育的重要目标，因此，作业结构中还需要人文素质教育的作业。此外，还可以根据不同群体及专业设计考察探究类作业、学科融合类作业、创新创业类作业、合作探究型作业等，全面提高学生的综合能力。

（四）遵循作业批改的原则，改革作业批改方式

作业有利于知识的习得和迁移，如何发挥作业的作用，关键在于教师对作业的设计，作业设计中始终坚持学生是作业的主体。教师在作业批改中应遵循作业批改的原则，通过多种作业批改方式获得反馈信息，诊断课堂效果，及时发现课堂教学和作业布置中存在的问题，要改变传统的教师“全批全改”的方式，把作业批阅权交给学生，通过批改培训，合理分工，让学生自批、互批、面批面改来完成对作业的批阅[5]。以此减轻教师负担，给学生自我表现和尝试成功乐趣的机会，发挥学生的主动性、积极性，增强学生学习的信心。

（五）发挥“批语”在作业批改中的教育功能

教师批改作业，习惯于“A、B、C”、“优、良、及格、不及格”等等级来评定，这样的批语对优生来说，固然高兴，但也许不一定知道优在何处;而对于潜能生来说，就未必在意和明白老师的“批语”。为了既评定学生知识与技能的理解和掌握情况，又关注他们情感与态度形成和发展的需要，我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。用“批语”的形式对作业内容进行修改和评判，这是教师与学生进行沟通和交流的一种方式，体现教师对学生的人文关怀，体现一种人性化的思想[6]。学生看到会觉得老师对自己的关心。如果教师能够适时地使用一些鼓励性的语言，定能为学生打开心灵的窗户，激发深藏的潜能，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性[7]。

（六）加强教学标准的确立，发挥管理部门的指导作用

教学工作是学校的中心工作，教学行政管理和教学业务指导都是教学管理部门的重要职责。教学管理部门要为师生教学活动提供质量标准和保障，对整个环节进行有效的监督、管理和指导。管理部门要改变工作作风，克服形式主义和官僚主义，加强教师队伍建设，改善教學条件，为教师布置作业学生能按时保质完成提供保障。

三、结语

作为教师，做好课后作业的布置及批改是非常必要的，良好的作业现状离不开教师对作业的精心设计。职业院校的作业设计应与专业特点和行业需求紧密结合，应体现职业性。通过合理的作业设计和作业批改，构建多元化的作业模式，来提高学生学习效率，鼓励学生大胆创新思维、积极探索，培养学生职业素养，为步入社会奠定基础。

参考文献

[1] 田华章.提高作业批改实效性的几点反思[J].科学咨询（教育科研），2017（9）：68.

[2] 杨秀生.实施分层课堂作业让数学教学“减负增效”策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：60-61.

[3] 吴昊.现代职业教育专业课程教学设计创新案例：能力本位的专业课题作业设计与实践[J].职业，2015（8）：37-38.

[4] 李艳华.网上作业批改与管理系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2018，14（21）：93-96.

[5] 秦淑蓉.“改革作业批改方式”之我见[J].科学咨询（教育科研），2012（6）：44.

[6] 兰珍莉.批语式作业批改的理念及其实施策略[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（12）：94-95.

[7] 孟大军.激励性作业批改的实践[J].教学与管理，2017（14）：19-20.