在圈圈点点中实现语文阅读

刘晓莉

摘 要：批注式阅读作为新课改下备受广大教师青睐的一种阅读方式，其在小学语文阅读教学中的应用，不仅可以给予学生自主阅读的权利，还可以使学生在圈圈点点中理解字词、文本内涵等，提升阅读理解能力。在本文中，我将结合《美丽的小兴安岭》这篇文章就如何引导学生圈圈点点阅读进行详细说明。

关键词：小学语文;圈圈点点;批注式阅读;《美丽的小兴安岭》

我在组织小学语文阅读教学活动的时候，对如何点燃学生的阅读兴趣，引导学生深刻地理解文本内涵进行了探索。在此过程中，发现批注式阅读不失为一种有效的方式。下面，我以《美丽的小兴安岭》为案例，就如何运用批注式阅读，引导学生在圈圈点点中有效阅读进行分析。

教材分析：

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文教材三年级上册第六单元的一篇文章，此单元主题是“壮丽的祖国山河”。这篇文章分为六段，中间四段，作者主要按照季节顺序刻画了小兴安岭美丽的自然景象，而且，每一段都是先描写树木，再描写其周围的景象的。因此，在阅读的过程中，学生可以通过圈圈点点的方式，将刻画景色的词句勾画出来，以此在品析语言的过程中，感知到小兴安岭美丽。同时实现《义务教育语文课程标准》中的“积累课文中优美语言”的要求。

教学目标：

（一）掌握文章中的生字词，读懂词句，理解文本含义，体会到作者用词生动和精彩。

（二）有感情地朗读课文，勾画出描绘小兴安岭美丽的字词、语句，体会作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。

（三）了解小兴安岭春夏的美景，对祖国的大好河山产生喜爱之情。

教学重点：

（一）勾画、品析语言文字，感知作者用词的准确与生动。

（二）有感情地朗读文本，体会作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。

教学难点：

（一）体会文本语言特色。

（二）品味小兴安岭的春夏美景，产生热爱祖国大好河山的情感。

教学过程：

（一）课堂导入

师（提问）：大家都出去旅游过吗？你们都去过哪些地方呢？这些地方的景色如何呢？你欣赏景色的过程中心情如何呢？

设计意图：以谈话方式调动学生已有的生活经验，使其在畅所欲言的过程中进入积极的学习状态。

师（多媒体展示图片）：现在让我们搭上前往东北的火车，一起到小兴安岭转一转，看看它的景色如何吧。

设计意图：以课件吸引学生的注意力，同时引入《美丽的小兴安岭》此内容，激发学生的阅读兴趣。

（二）初步感知

师：现在让我们读一读这篇文章，看看作者笔下的小兴安岭是什么样子的，和我们刚才看到的是一样的吗？在阅读的過程中，将生字词勾画下来。在阅读之后，以小组为形式，提出自己发现的生字词，并合作解决。

设计意图：引导学生自读文本，建立对文本内容的整体感知，同时在圈圈点点中，解决生字词。

师（检查学生生字词情况之后）：通过刚才的阅读，相信大家都小兴安岭的景色有了一定的认知，那么，它的景色到底有什么特点呢？作者是从哪些方面描写小兴安岭美丽的自然景色的呢？下面，让我们再次读一读课文。

（1）走进春天

师：在此次阅读的过程中，再次利用圈圈点点的方式，将作者刻画春天的小兴安岭景色的词句勾画下来。思考：作者为我们展现了哪些景物，这些景物的美体现在哪里？春天小兴安岭的积雪、春水、小鹿的美体现在哪里呢？

设计意图：通过圈圈点点的方式，使学生把握重点词句，在分析语句的过程中，弄清楚作者主要从树木、积雪、春水和小鹿这四方面描绘了春天小兴安岭的景物，且重点刻画了树木的美。而且，根据学生圈圈点点的内容，老师还可以掌握其阅读情况，在全班共同阅读的过程中，进行有针对性的指点，帮助解决问题，感知小兴安岭的美。

师：作者在描绘春天的小兴安岭的美景的时候，写到：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”请问：抽出和长出有什么不同呢？你能用动作将这个动词表演出来吗？

设计意图：将词语放到具体的语境中，使学生在表演中加深对词语的理解。在解决词语问题的过程中，学生需要将其含义批注在旁，为复习巩固活动的开展打下基础。

师：在圈点的过程中我发现，有的学生勾出了“散步”“欣赏”这些词汇，作者为什么要用这两个词汇呢？

设计意图：分析文本使用的修辞手法，以拟人方式引导学生体会小鹿的可爱。

师：朗读第二自然段，并根据自己所勾画的词语，扮演小导游角色，将小兴安岭的春天景色描述出来。

设计意图：实现语言的积累与运用，增强学生对小兴安岭春天美景的认知，使其产生喜爱之情。

（2）走进夏天

师：自主阅读第三自然段的内容，勾画出作者所描绘的景物有哪些。并将展现其特点的语句勾画出来。

设计意图：使学生在阅读的过程中，通过圈圈点点的方式，从树木、雾、金光、野花这四种景物入手，建立对夏天小兴安岭自然景色的认知。

师：在这段中，作者用了“郁郁葱葱”这个词汇来刻画树木，根据前后文的联系，大家能猜出这个词汇是什么意思吗？展现了树木怎样的特点呢？它的使用有什么好处呢？

设计意图：帮助学生掌握重点词汇，感知夏天树木的茂盛，及其勃勃的生机。

师：夏天的树木遮天蔽日，将森林封得严严实实的，这个“封”字是什么意思呢？我们能不能将“封”改成“盖”呢？

设计意图：用换词的方式，帮助学生加深对词汇的理解，以此体会到作者用词的准确与形象。在详解的过程中，将词汇含义批注在旁，可以帮助其课后复习巩固。

师：我看有的学生在勾画夏天雾的特点的时候，圈出了“浸”这个词，将这个词换为：“泡”或“罩”好不好呢？

设计意图：在此引导学生感受作者用词的准确与生动。

师：现在让我们一起闭上眼睛，回忆自己圈画出来的词汇，在大脑中建立这样的景象。之后，与同桌说一说自己眼中夏天的小兴安岭是什么样子的。

（3）小练笔

师：根据我们刚才的分析和自己勾画的词语，自己试着用三四个词汇形容春天和夏天的小兴安岭。

设计意图：引导学生运用语言，提升其语言概括能力。同时加深对小兴安岭春天和夏天景色的认知。

（4）教学小结

在这节课中，我们一起欣赏了春天和夏天的小兴安岭，那么，秋天和冬天的小兴安岭又是什么样子的呢？在课下，大家可以按照本节课圈圈点点的方式，自主阅读课文，将描写景色的词句勾画下来，在下节课，我们大家再一起欣赏小兴安岭吧。

教学反思：

在第一课时，我充分发挥批注式圈圈点点此教学方式的作用，将阅读的主动权还给学生，使其在自主阅读的过程中，主动勾画描绘小兴安岭春天和夏天景色的词句，以此在带领他们品析词句的过程中，引导其把握春天和夏天小兴安岭自然景色的特点，同时体会到作者的用词特点，对小兴安岭产生喜爱之情。但是，在圈圈点点的过程中，一些学困生，仅能圈出生字词，这还需要教师加强后续的指导。