初中数学教学与信息技术融合的途径探究

杨艳萍

[摘  要] 数学课堂上，应追求数学教学与信息技术的高度融合. 两者融合时，要坚持以学生为本，以学生的学习为本，预设学生的学习过程，分析学生的学习困难，思考信息技术在解决问题过程中可以发挥什么样的作用.

[关键词] 初中数学;信息技术;融合途径

信息技术与课程融合，是包括初中数学教学在内的学科教学所需重点研究的课题之一. 现在人们越来越认识到，信息技术在课堂上的运用，不只是简单的声光电体现，更不是把“人灌”的课堂改成“电灌”，而是应让教学与信息技术融合. 那么，如何实现两者的高度融合呢？笔者对此进行了探究.

信息技术与数学课堂教学融合的突破口

随着科学技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中获得了普遍应用，而且取得了良好的教学效果. 作为数学教师，我们也要将这一手段引入课堂，并充分利用信息技术的优势，加强其与初中数学的有机结合，努力提高初中数学课堂教学水平. 从这个角度讲，信息技术走入初中数学课堂是必然趋势. 但要注意的是，在追求初中数学教学与信息技术的融合过程中，首先要确立一个基本认识，那就是两者的融合应当以数学为核心，信息技术只起辅助作用. 事实证明，只有建立这样的认识，才不至于在两者的融合过程中出现“喧宾夺主”的情形，学生对数学知识的建构才不会让位于声光电的刺激. 有了这样的认识，寻找两者融合的突破口就相对简单一些. 笔者总结出来的思路是：研究教学内容，预设学生的学习过程，以寻找信息技术与数学教学的融合点.

以“点与圆的位置关系”教学为例，要让学生迅速建构起清晰的点和圆的位置关系表象，那学生就必须有清晰、简洁的思维加工对象. 而学生在生活中虽然有丰富的圆的认识与经验，却没有明显能够引发学生对点与圆的位置关系进行思考的素材，因此教师可以通过信息技术来辅助教学，以让学生的思维加工对象更直接. 比如，可以选择射击比赛场上的素材，让学生观察射击后的靶图，然后在判断每一枪得多少环的问题解决过程中，认识点与圆的位置关系. 笔者在教学中为了让这一素材变得更加形象，还借助现代信息技术设计了一个射击动画，以让学生观察到一个动态的“点”与“圆”的位置关系情形，这很好地实现了让学生有清晰、简洁思维加工对象的教学目标.

在这个例子中，信息技术所发挥的作用在于辅助学生在学习“点与圆的位置关系”的过程中形成清晰的表象. 这一切入点，正好是初中生学习这一知识时容易出现的薄弱环节. 因此，可以说是作用发挥得恰到好處. 由此我们可以发现，信息技术要想与数学内容、数学课堂从“整合”走向“融合”，关键就在于判断学生在学习数学知识的过程中可能会出现什么问题，然后让信息技术能够帮学生解决这个问题，尤其是当信息技术在帮学生学习时能够让学生有“恰到好处”的感觉的话，那就说明两者的融合是成功的.

信息技术与数学课堂教学融合的新理念

利用信息技术变革教学方式，需要从教学本质的角度解读新技术的教育价值，需要将先进的教育教学理念、现代教育技术与教学实践进行有效结合. 树立了信息技术与初中数学教学融合的观念之后，所需要努力的就是让自身的理念，即信息技术运用理念更为科学、合理，并保持一定的先进性. 我们认为，要达到这一目标，关键是要坚持以学生为本，以学生的学习为本，预设学生的学习过程，分析学生的学习困难，思考信息技术在解决问题过程中可以发挥什么样的作用. 可以肯定地讲，只要坚持以生为本，那所树立起来的信息技术与数学课堂融合的理念就能保持常新.

例如，在“点与圆的位置关系”的教学中，要帮学生建立点在圆外、圆上、圆内的认识，原本用逻辑推理的办法也是可以的，但如果从面向全体的角度出发，这一办法对于中等偏下尤其是“学困生”而言，并不是最好的方法. 初中数学教学有面向全体的需要，让学生在类似此例的基础知识学习中建立扎实的基础，是数学教师的必然选择. 因此，此时面向每一个学生个体的教学理念就必须牢牢占据核心地位.

在这样的思考之下，笔者借助现代教学手段，让信息技术再一次发挥丰富学生经验认识、促进学生形成表象的作用. 笔者借助动画软件制作了一个具有交互功能的动画，以让学生可以用鼠标拖动平面中的一个点到任意位置，然后让“学困生”具体实践，并用语言描述自己的认识. 于是他们在操作的过程中，在运用生活语言描述的过程中，在教师引导他们用数学语言描述操作结果的过程中，逐步认识到点与圆的位置关系就是三种，其中一些特殊的位置关系（如点正好在圆心处）也可以归到三种位置关系之中. 在这样的操作、分析、描述过程中，“学困生”获得了经验，建立了表象，中等生和优等生强化了认识，教学达到了预期，信息技术恰到好处地发挥了作用. 而这一结果，完全可以视作教师带着以生为本的理念进行教学的结果.

信息技术与数学课堂教学融合的再实践

当然，我们追求信息技术与数学课堂教学的融合，也不是说就忽视信息技术本身不可替代的优势. 今天的信息技术飞速发展，其带来的教学手段的丰富，本身对教师的教学理念也是一个重要的补充. 实践表明，现代信息技术设备具有代数计算、数据处理、几何作图、视频、音频及媒体播放等多种功能，能为数学课程改革提供切实可行的方案、技术、方法和工具. 那在追求两者融合的时候，我们就要充分发挥现代信息技术设备的这些先进作用，以让数学课堂更加精彩，让学生的学习过程更加顺利.

在巩固“点与圆的位置关系”的学习收获时，教师通常会通过一些习题去帮助学生强化认识. 很多情况下，这个时候信息技术只发挥着呈现题目的作用，笔者在实践中形成的一个新思路是，让学生根据自身对题目的解读去作图，然后用信息技术（主要是指具体的应用软件）去生成这些图形，以培养学生的作图能力. 事实证明，这一实践策略非常有效，因为当前初中生在数学学习中的一个明显不足是审题不严谨，很多重要的条件看不到（实际上学生的经验系统中没有引发对关键表达实现重视的指向，即注意力不行），任凭教师强调得口干舌燥也没有什么明显的作用. 而在隐去题目原有图形，让学生通过审题作图，尤其是在学生作图之后，再用信息技术动态地呈现图形的生成过程时，学生就能认识到题目中哪些信息是重要的，从而发现自己在审题、作图过程中的思维缺陷，进而切实提升数学学习能力.

总之，在初中数学教学中，追求信息技术与数学的融合，首先取决于教师的理念，进而才是策略，这是笔者的浅显收获，难免不足，敬请指正.