关于优化英语课堂教学设计的实践与思考

陈鸿

摘要：教学设计是英语课堂的基础和灵魂，与教学有效性和教学成果息息相关。教师要致力于研究如何优化课堂教学设计，在实践中反思，在反思后总结。笔者结合自己的教学实践，从五个方面探讨了如何优化课堂教学设计的实践与思考。

关键词：有效教学;教学设计;有效性;衔接

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-074-2

课堂教学设计是英语课堂的灵魂所在，它直接关系着英语课堂的有效性。只有有效地教学设计才能提高课堂的容量，才能激发学生学习英语的兴趣，也才能更有效地提高学生的英语语言能力、思维品质和学习英语的能力。

关于如何优化教学设计，笔者在不断地探索、创新、实践和反思过程中有了一些自己的思考。现总结为以下五个方面：

一、以学生的最近发展区为出发点

1.了解学生的最近发展区的重要性

了解学生的最近发展区其实就是我们平常所说的要备好学生，教师要知道学生已有的知识层次，也要知道在一堂课或一个阶段之后，学生需要达到的层次，如果教師过高地预估了学生的能力，那么很可能导致学生不知如何参与和完成课堂任务，导致课堂沉闷，学生学习兴趣不佳。反之，过低预估学生的能力则会导致在一堂课或一阶段后，学生的最近发展区并没有得到提升或者减慢了它提升的速度。所以，了解学生的最近发展区是非常重要的。

2.了解学生的最近发展区的方法

（1）了解学生对英语知识体系的掌握。

对于学生的英语知识体系，教师是不难把控的，在平常的反馈性练习中，教师通过课堂问答及作业批改等形式，了解各层次学生对知识点的掌握程度，然后做到及时发现，及时解决，及时巩固。

（2）了解学生对本单元或本课背景知识的掌握。

对于本单元或本课知识背景的掌握程度，那就要体现在课堂教学导入环节的设计中了。教师在设计导入的时候，笔者认为最简单最有效的方式就是头脑风暴的形式。第一种方法就是：学生可以根据主题用头脑风暴法回答他所了解的任何问题、相关的句子、词组和单词。第二种方法就是：解剖型的提问方式，教师一层一层地深入提问，了解学生的同时也将学生一步一步地引入本课的主题。第三种方法就是：利用一些图片和视频，对背景知识量大的课型，教师可以采取一边提问一边介绍的方式。也可以布置一些预习的内容。让学生事先去查询一些相关资料。

二、以课本的教学内容为依据

1.明确应知应会字、词、句的学习

在设计课堂教学之前，教师一定要罗列本课和本单元的应知应会知识点，只有这样才能围绕着这些知识点设计教学任务;才能合理分配课堂有限的时间，充分利用时间。才能明确哪些知识点需要反复操练，哪些可以一带而过，从而提高任务设计的准确性和有效性。

2.把握好知识情感的延伸

教师要明确本课或本单元的一个情感目标，比如牛津译林版八年级下册Unit4 A Good Read，这一单元的情感目标是激发学生对读书的兴趣，使学生能够养成良好的阅读习惯。Unit5的情感目标是教育学生要培养良好的行为举止和道德品质。

3.突出本课学习技能的培养

每一堂英语课的教学都要有侧重点，阅读课要培养阅读技巧，听说课要培养听力技巧和说的技能。写作课要培养写作技能。所以教师在设计教学环节的时候必须是要突出对本课重点技能的训练和培养，不能本末倒置浪费时间，这一点对于有效的教学设计也很关键。

三、以课本已有的学习任务为载体

1.抛开书本，构思主线

课本上每一课时都会有一些习题任务，但是教师不一定要按着书上的任务顺序来设计教学环节，教师在进行教学设计的时候，不能被课本上已有的任务所束缚，应该有自己的设计思路，这样的教学设计才会更有整体性，衔接才会非常自然，教师在上课的时候才会过渡自然，课堂才会连贯有效。

2.回归课本，筛选任务

在有了自己的设计思路之后，教师应该要回归书本，从书本上已有的习题任务中筛选适合自己设计思路的习题。并且基于这些习题任务再对自己的设计思路进行整改。因为，要设计好一堂课肯定是需要反复推敲的，书上的习题可以给教师自己一些设计灵感和思路。

四、以环节的自然衔接为纽带

1.环环相扣、一层一层地递进

教学设计中的某一个Task肯定需要好几个环节来完成，而且这些环节之间一定得是环环相扣，层层递进的。以八年级下册Unit4 A good read中一堂相关专题的拓展写作课为例，在针对“阅读的意义”这一段落的写作指导中，笔者是这样设计的：

Step1： The importance of reading

师： As we know， reading is very important. But do you know why it is important？ （showing students some pictures to lead them to think and say）

生： Reading can improve our knowledge.

Reading can open our mind.

Reading can help us relax after a busy day.

Reading can open up a whole new world to us.

Step 2： How to make your sentences different and beautiful？

师：Can you use different sentence patterns？（引导学生说出）

Reading can not only... but also...

We can... by reading.

Reading is a good way for us to...

Step 3： How to make this paragraph complete and organized？

1. To make it complete

師： We usually write this kind of paragraph from general to specific or from specific to general. We can write a key sentence at the beginning of this paragraph and write a conclusion.

例： Reading is very important to us. / It is very important for us to read books. ...Reading makes a full man.

2. To make it organized

师： Add 1 2 conjunctions like： Whats more; In addition， Moreover

2.循序渐进、由易到难地操练

教师在输出环节的时候，一定要注意循序渐进，由易到难地设计任务。尤其是对于Reading II和Grammar这样的课型。以八年级下册Unit7 Grammar Passive Voice为例，学生在归纳完一般现在时和一般过去时的被动语态结构之后，需要大量的操练，笔者在操练环节是这样设计：

Look and say（此部分仅停留于学生口头表达环节）

Task 1： 此部分给出四张图片，每张图片都配有一句话，以填空的形式让学生所处所填部分内容。

例：Trees （plant） by us every year.

Task 2： 此部分再给出四张其他图片，每张图片上给出主语，动词和时间，让学生说出完整句子。

例：this building， build， last year

Task 3： 此部分给出四个主语和四个动词原形的词组，要求学生配对并且使用正确的时态和语态说出完整的句子。

例：Leafletshold yesterday.

His eye problem      operate on just now.

150 patients         hand out to people in the street.

A charity show       cure two months ago

第一个环节最简单，只要学生填出正确的动词形式，第二个环节需要学生利用给出的词造句，第三个环节需要学生先看懂句子意思进行配对，然后用适当的动词形式说出完整的句子。学生得到了反复地操练，在这一环节之后教师可以设置一些写的任务。从读、说再到写，慢慢地训练，让学生在课堂上得到反复地操练。笔者相信，在这样大量的由易到难的训练之后，学生对这一语法知识点能够掌握得很透彻了。

五、以学生的成功输出为目标

1.学生课堂输出的途径

课堂的输出方式很多，不同的方式适合不同的课型。对于一些单词，短语或语法点的输出，可以先采用口头回答问题，看图说词组，短语及句子等方式，然后再落实于笔头，做一些相关的练习或中考链接题，细化到单词的拼写和语法上。对于阅读第一教时，输出环节基本就是课文升华的环节，可以抛出开放或半开放型的问题，让学生多思考多表达，让他们在思想上和文章有一定的共鸣和延伸。对于听说课，当然主要是以听和口头表达的方式来输出。而写作课也是以当堂生成一篇文章为输出。

2.灵活应变、调整输出的难易度

教师在上课的过程中，需要随时观察学生的反应，教师要有控堂的能力，如果学生当堂的反应迟缓，接受比较慢，那么教师必须马上作出反应，放慢速度，再多给予引导。反之，教师可以加快一点速度，随时增加一些难度和深度。这一灵活应变的能力，是需要不断地在实践过程中培养的。

总之，一篇有效的教学设计需要教师在课前，课中，课后付出大量的劳动，需要教师在备好教材的同时备好学生。只有有效的教学设计才会激发学生积极地参与，才会引导学生有效地产出，才能在有限的时间里创造出学生无限的可能，也才能成就一堂出色的英语课。

[参考文献]

[1]李春梅.浅议英语课堂中的微课教学设计与方式[J].中国教育技术装备，2016（19）.

[2]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.