学前教育专业游戏教学中微格教学的应用

2019-11-16何姗姗邢佳璐河南师范大学教育学院

长江丛刊 2019年10期

■何姗姗邢佳璐/河南师范大学教育学院

在学前教育专业中，为了提高学生的专业水平，也是不断进行教学方式的探索和改进，其中微格教学就是一种比较有效的教学方式，其具有着显著的教学特点，能够对学生教学素质进行有效的培养、评价和改进，因此得到了学前教育专业的普遍使用。在学前教育专业中，游戏教学受到孩子的喜爱，为了培养学生游戏教学的能力，就应用了微格教学方法，而微格教学在学前教育专业游戏教学中如何应用，就是本文主要研究的内容。

一、微格教学概述

所谓微格教学，其实质是一种可控制性的实践训练系统，其把复杂性教学的技能有效分解成诸多比较容易掌握和理解的简单技能，并对每一个技能具体的训练目标进行设定，后于短时间内进行反复的训练，帮助受训者能够对相应的技能进行集中的学习与掌握。这种教学方法涉及到了受训者教学知识理论、教学视听理论以及教学技巧的训练，是一种对受训者系统性培训的方法，此教学方法经过不断的发展，也是形成了相应的教学流程，主要包括教学前知识学习；相关范例的提供；教学课题的确定并进行微格教案的编写；角色扮演并进行上课模拟；根据相应摄像资料来实施评价；按照评价的反馈来再次进行上课的模拟［1］。

二、学前教育专业游戏教学现状

（一）游戏太过享乐化

游戏教学中需要教师具有良好的把控力，而在学前教育专业学生的游戏教学中，还有一些学生对游戏教学的认识不足，他们认为认为游戏是幼儿进行自主表现和玩乐的过程，在游戏教学中就要以幼儿为中心，开展的活动要尽可能的让幼儿感到愉快和开心，因此在进行游戏选择中，往往会选择一些幼儿比较喜爱的游戏，也或者是将多个简单的游戏进行堆砌，这也就导致开展的游戏是幼儿一定时间内所喜爱的固定不变的游戏，因此所选择的游戏范围是比较有限的，这就导致游戏教学对幼儿来说太过于享乐化，并没有对游戏深层次或者不同游戏的教育意义进行挖掘，总是采取单一游戏进行重复教学，不仅不会达到教育的价值，甚至还会影响幼儿对游戏活动的意识淡化。

（二）游戏太过教学化

在学前教育专业中，还存在一些学生更加重视游戏教学活动的教育价值，将游戏当做教育的载体，他们想尽可能的让游戏活动中的教育价值得到充分的体现，这类游戏活动一般都是精心设计和认真挑选的，但是这种游戏活动在开展中，会太过于强调游戏教育的价值，教师往往对游戏教育的效果更加看重，为了充分发挥游戏教学的作用，在游戏开展中往往会存在大量的指导或者纠正的情况，这种情况的出现就会对幼儿游戏过程进行打断，不仅影响游戏活动的开展效果，通过对幼儿的纠正可能还会影响幼儿自信息以及自尊心，对幼儿游戏兴趣进行降低，使他们的游戏过程承担过多的压力［2］。

（三）课程设置不合理

学前教育专业的准教师往往对教学的技能掌握是不足的，这主要是由于很多院校对学前教育专业的课程设置存在不合理的情况，他们往往更加重视歌唱、舞蹈和板书等一些专业性的技能实践教学，但对一些具体的教学活动和游戏活动等并不是很重视，游戏活动开展的能力，如现场的指导、游戏的导入和游戏的反馈等是比较薄弱的，由于这种情况的出现，就会造成学生综合能力的不足，知道游戏教学的好处和优势，但在实际的实施过程中却没有良好的实践经验和能力来有效的发挥游戏教学的作用。往往表现出游戏选择的不合理、幼儿兴趣的激发不足、游戏活动的干预不合适等，这很容易就会导致游戏活动教育效果的不足。另外，一些院校对学前教育专业的课程设置也存在不平衡，往往存在过于注重理论而轻实践的情况，一些学前教育专业的学生其在幼儿园的见习实践时间是比较短的，大部分的时间都是在学校进行学习，由于实践机会和实践的不足，就会导致学生对幼儿实际情况和游戏教学等把握不好，当他们在实施游戏教学中容易出现场面掌控的不足，进而导致游戏教学效果的不佳［3］。

三、学前教育专业游戏教学中微格教学的应用

（一）学习

学习是微格教学的第一步，首先需要学生对游戏教学的理论知识以及微课教学的知识等进行学习，同时还要观摩一些优秀教师游戏教学的课程案例。游戏活动微格教学中，要对游戏教学对幼儿意义以及游戏作用和分类等知识进行掌握，这为其日后的游戏活动组织奠定良好的基础；学生还要对微格教学原理和作用等进行了解，最后学生就需要对游戏教学开展中各项技能的了解和掌握，对游戏教学中涉及到的导入、引导等技能进行掌握，同时通过优秀的游戏教学案例来进行学习，为学生游戏教学活动的开展提供一定的参考价值。

（二）准备

在微格教学前，要做好对教学的准备工作，主要是采取分组的形式来对微格教学的方案进行准确。按照上述理论学习以及优秀案例示范观摹，来进行游戏活动微格教学方案的制定，在教学方案中首先要对微格教学的目标进行确定，教学方案中要涉及目标游戏的选择、道具的准备、游戏的导入、规则的讲解、游戏的开展、对游戏的观察、对游戏的指导、游戏总结和延伸以及游戏结束等内容。在进行微格教学课题的确定后，然后让学生进行自由的分组，要求每组有5-8人，且每小组学生于教师的指导下按照教学目标集体进行备课，来对游戏的目标、时间的安排以及活动的开展等微格教学方案进行设计和制定［4］。

（三）模拟上课

在微格教学方案制定后，就可以进行游戏教学活动的模拟。按照课程的目标以及微格教学的方案，让同组的学生成员来对教师以及幼儿的角色进行轮流的模拟扮演，实施游戏教学活动的开展。首先需要小组对游戏的方案进行阐述，让小组成员进行3-5min时间的说课，后再进行7-10min的正式上课，同时全程进行拍摄记录。在这个过程，每一个学生都能够进行游戏教学的实践体验，来体会教师感受和教学技能锻炼。

（四）评价

在模拟上课完成后，就需要按照摄像的资料记录，来对学生游戏教学中的表现实施讨论和评价，通过相应的指导教师以及各个小组成员来对模拟上课的学生教学过程进行客观的评价，这样就能够使学生更好的掌握自己教学的优缺点［5］。

（五）再上课

在进行模拟上课的反思和总结后，就需要对各项教学技能实施综合，来对游戏教学的活动进行还原，实现学生游戏教学水平的提升。在完成小组的有效模拟教学之后，再让学生重新进行分组，然后让各组根据自身实践经验再进行游戏教学活动方案的设计，让他们按照游戏教学目标准备不同的有效教学方案，后随机进行几组代表作品方案进行选取，来让其全班的同学实施游戏教学的模拟，后再实施评价和反馈，促进他们教学技能的提升。