采取有效措施，优化中职应用文写作教学

摘 要：应用文写作是中职语文教学的重要内容，掌握好应用文的写作，对中职学生的学习、生活、就业和工作有着十分重要的现实意义。中职语文教师要改变传统的教学方法，采取有效措施，切实优化应用文写作教学。文章试从中职学生的实际出发，探讨中职应用文写作教学的优化策略。

关键词：中职;应用文写作;成就感

一、纠正认识偏差，让学生从思想上重视应用文写作

思想是行动的指南。由于学生生活场所主要是家庭、学校，接触社会少，从小学到初中，学生对文学作品的学习远远多于应用文，写作也是记叙文、议论文、说明文多，应用文少，因此对应用文作为信息载体、交际工具的这一特征还不太了解和熟悉，故而他们对应用文的认识还存在偏差，更没想到会与自己将来的工作有关。针对学生的心理，教师要采取恰当的方法纠正他们认识上的偏差，让学生感悟到应用文的写作历来重要，尤其是现代社会，随着科技、文化的发展，应用文作为信息载体、交际工具，不仅日益深入政治、经济、文化的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现逐渐纳入人才评价标准的视野。应用写作能力不仅成为当今社会高素质人才的重要标准，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。教师要给学生打一剂“强心针”，让学生从思想上重视应用文写作。

二、精心设计导语，激活学生思维，提高学生应用文写作的兴趣

好的导语能迅速激活学生思维，调动学生的参与意识，提高学生应用文写作的兴趣。如在教学“通告”这一文体时.笔者这样导入：“‘孟母三迁的故事，你们听说过没有？”（学生普遍说听说过），于是笔者提示道：一个家的周边环境不好，能说搬就搬，这是小事。如果一个工厂、一个单位他们的周边环境不好，能说搬就搬吗？这显然不现实，那么，他们是不是无计可施呢？假如有这么一所学校，校门口的治安环境很差，经常有黑车拉客、非法运载，卖羊肉串的、烤白薯的搞得烟雾熏天，有些小流氓还在校门口寻衅闹事。针对这种情况，学校怎么办？（稍停）学校完全可通过写通告，告知相关法规对校园周边环境和秩序的规范，配合城管部门解决相关问题。那么，什么是通告？它有何特点？怎样写？让我们来学习它。教师深有感触的教学导语激活了学生思维和参与热情，他们对应用文写作的兴趣得到提高。

三、实施纠错和相近应用文体写作，让学生享受挑战的成就感

中职学生恰在青春年少，对成功充满渴望，对于富有挑战性的文体，兴趣更高，成功的欲望和成就感更强。如在教学“通知”时，由于这一文体较为常见，学生熟悉，故上课伊始，笔者即出了一则错误的会议通知让学生修改。学生的参与热情很高，待学生改完后，教师随即说道：“‘会议通知大家普遍熟悉，如果要你们挑战不熟悉的‘批转性通知，你们敢不敢？该怎么写？这里有一则材料（出示材料），请学生参阅范文5、6，看能不能挑战成功？”学生对刚才的成功兴高采烈，接下来的挑战也热情依旧，当他们写出了要求的“批转性通知”，内心自然沉浸在更兴奋的挑战成就感中。

四、充分挖掘文体功效，让学生情不自禁地投入应用文写作

应用文作为实用文体，它的功效性显而易见，尤其是那些与学生的需要、需求相吻合的文种，如合同、论文、毕业设计、求职信等，教师可充分挖掘它们的功效，让学生情不自禁地动起来。如在教学“求职信”时，笔者这样切入：“经过两年多的专业学习，大家学到了知识、习得了能力。可以说，较好地武装了自己。这是不是意味着找工作就胜券在握呢？其实，求职时还需一块重要的敲门砖——求职信，而且它的好坏直接影响应聘结果。不信，这里有一个优秀学生的例证。（介绍该优秀学生，同时展示其所写的求职信）这份求职信有哪些不妥？该怎么改？我们如何写好推介自我的求职信？……”优秀学生求职失败，且败在一份求职信上，这带给学生的触动不能不说深刻。学生充分认识到求职信的功效，课堂上自然而然地认真听讲、认真写作。

五、精心安排写作材料，让学生想写、能写、善写

精心安排写作材料，这一点很重要，因为应用文的学习，最终要落实在学生的写作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都会调动不了学生写作的兴致。为此，我们在安排练习时要精心选材，尽可能选择那些学生熟悉、能驾驭操作的，让学生想写、能写、善写。如“调查报告”的学习相对较难，因为要进行实实在在的调查，掌握第一手材料，否则学生无法操作。经过一番思考，笔者最终确立的题目是“××班学生课余时间分配情况的调查报告”。据信息反馈，笔者将学生一天的课余时间统计为7小时，然后设锻炼、进餐、个人卫生、午休、学习、娱乐、其他等七个子项，由学生一一填写各子项的时间分配，然后再收表统计。在统计中学生发现了问题，然后再引导他们剖析原因，最后提出解决办法。由于进行了实实在在的调查、分析，学生手中掌握了第一手材料，也明确了调查报告的写作思路，故写起来得心应手、兴致盎然。

六、结合学生就业需要，突出应用文教学专业特色

中职教育的显著特点是职业性，因此，教师在应用文种类的选择上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教学，也不用把教材里所有的内容都作为必授内容，而是对教材内容进行调整和取舍，一些陈旧的，与学生学习生活联系不大的内容，可以省略不教或少教，尽量选取与学生就业需求或与将来就业岗位相关的内容，使学生所学能受益于其工作和生活。比如，市场营销专业，教师在组织学生学习常用的应用文体之外，还可根据市场营销专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取市场调查报告、经济合同文书的写作等。教师教学的难点、侧重点也应据学生就业方向的不同而有所区别。如對于管理、营销等偏文科类的专业，可以把应用文写作教学的难度比重加大，除了完整地讲授申请书、求职信、启事、计划、总结、合同等非公文文种外，还要增加通知、会议纪录等公文写作中的常用文体，以着力于写作能力的锻炼，满足其日后的工作需要。而对于机械、电控等以工科为主的专业，可采用降低难度，适当缩减教学内容，增加训练学时的教学思路。这样，学生通过反复练习，能够熟练掌握几种常用应用文体的基本写作格式，并能正确写作。

中职应用文写作教学关系到学生前途和发展，教师要紧密把握学生求职和就业的需要，细化写作目标，精化写作过程，引导学生找准定位，随时倾听学生的反馈，促进学生从封闭的“要我写作”向开放的“我要写作”转变，学生的应用文写作水平便会逐步得到提高，学生笔下的应用文就会变得越来越符合社会对应用性人才的要求。

参考文献：

[1]汪徐忱.中职应用文写作教学初探[J].科教导刊（中旬刊），2016（9）.

[2]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究，2011（5）.

[3]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨[J].现代语文（教学研究版），2018（7）.

作者简介：李兴举（1976—），男，辽宁朝阳人，高级讲师，本科，研究方向：中职语文教学。