对外汉语课堂活动分组教学方式探究

肖亦琪

（华东师范大学国际汉语文化学院，上海 200000）

1 课堂活动分组教学常见问题

不恰当的课堂活动分组方法往往带来诸多问题，在中级口语课堂活动开展过程中，分组方法常见的问题主要集中在以下两个方面。

1.1 教师

对于教师来说，在开展交际性课堂活动分组时，常出现以下问题。

1.1.1 忽略分组的重要性

在开展课堂活动时，新手教师往往会忽视交际性课堂活动分组的重要性。教师分组时，不会综合考虑学生特点、活动类型、方式、人数安排等各方面因素的影响，仅仅出于对自身简便易操作的角度进行分组，导致学生不想开口讨论，甚至产生消极抵触的情绪。

1.1.2 分组形式单一，知识储备不足

部分教师在进行分组时，由于对分组的知识储备不足，一方案，分组方法缺乏多样性，形式单一固定。另一方面，当使用一种分组方法遇到障碍时，缺乏临场应变能力，无法想出快速有效的分组方法。

1.1.3 分组设计实用性不强，缺乏可操作性

部分教师在进行分组方法设计时，流程复杂，步骤繁多。一方面，学生对分组规则理解不清晰，无法找准自己的分组定位。另一方面，教师在实际操作时，分组耗时长，效果差。

1.2 学生

无效的课堂活动分组，会导致学生在进行课堂活动时出现以下问题。

1.2.1 组内成员间配合度低

小组配合度低的表现主要有两种：其一，组内学生性格都属于外向型，喜欢发言，乐于表现和组织活动。于是在小组活动的过程中，学生之间开始争夺组内话语权，导致活动失败。其二，组内学生性格都属于内向型，不喜欢主动表现自己，主观能动性低，于是活动没有人发言和安排，导致活动失败。小组成员之间配合度低，影响组员课堂活动参与热情，打击参与者积极性。

1.2.2 积极性和参与度低

积极性和参与度低主要存在两个极端的表现：一是组间某些成员占据绝对的主导权和话语权，另外一些同学完全无法参与和加入其中。二是整个小组积极性低，参与度不高。这种情况一般出现在竞赛活动中，由于小组之间实力悬殊，有的小组干脆直接采取放肆态度，不参与比赛活动当中。

1.2.3 课堂秩序混乱，学生不按教师安排去完成任务

教师在开展交际性课堂活动时，出现课堂秩序混乱，学生频繁使用母语等情况。如相同国家的学生安排在一起时，学生常常会用母语进行交流讨论，不会去自主地使用汉语。此外，过分熟悉的人安排在一个组内，也可能会出现不完成交际性课堂活动，去聊天或者做其它事情。

2 交际性课堂活动的类型及分组方法设计

蔡整莹在《汉语口语课教学法》中将交际性课堂活动分为表演型活动、猜测型活动、对比型活动、调查型活动、拼图型活动、解决问题型活动、交换观点型活动、游戏型活动和综合型活动九种具体类型。我们将其归纳为讨论、竞赛和角色扮演三个大类，并根据这三种不同的交际性课堂活动类型特点，试总结设计与之相匹配的分组标准。

2.1 话题讨论分组

话题讨论是将口语表达与联想竞猜相融合的一种分组训练模式。学习者分属于不同小组，针对某一主题任务，充分发挥学习者的想象力，运用所学语言，探讨任务结果，最后由个人代表小组给出答案或方案。这种分类包括猜测型活动、交换观点型活动、对比型活动和解决问题型活动。

话题讨论类活动进行分组时，小组人数一般为2-6人一组，人数不宜过多。若是两人为一个小组讨论，分组时教师要尽量注意组间差异性，将能够激发彼此之间交流欲望的两人人安排在一个小组内。如不同国家之间的学生，不同性别之间的学生，不熟悉的学生等。当人数超过两人达到两人以上时，教师应该注意组间的差别，一个小组内最少应该安排一个汉语水平高，组织能力强的学生，从而起到带动作用，激发其他人的表达欲望。此外，还应该尽量避免将前后桌学生安排在一组，因为前后桌的学生极有可能来自同一个国家或者彼此之间相当熟悉，缺乏讨论的动力。

2.2 小组竞赛分组

小组竞赛是指教师在下达某一课堂活动任务后，需要全组成员同时参与其中，共同完成活动任务的一种分组训练模式。每个组员在整个口语练习中都担当十分重要的角色，个人表现直接影响小组任务完成的效果。这种分类包括拼图型活动和游戏型活动。

教师对小组竞赛性质的交际性课堂活动分组时，首先应该考虑组间同质，即组间汉语水平相当，人数应该相等，切忌差距过大。小组与小组之间的水平应该尽量平均，一个小组内水平高的学生和学生低的学生相互搭配，通过水平高的学生带动水平低的学生，组内的每个成员共同决定竞争性任务的结果。小组之间的人数也应该大致相等，避免因为人数差距过大影响比赛结果。如果出现强强联手以及弱弱被迫组队，或者小组间人数明显差距过大的情况，容易让学生产生失望的情绪，不再积极投入到竞争性比赛之中，以消极的态度参加交际性课堂活动，学习效果不佳。因此，教师应该避免这种情况的出现。

2.3 角色扮演分组

角色扮演是指在教学课堂上模拟真实的交际场景，针对某一对话主题，以组为单位，分配给各小组成员不同的角色，按照一定的情节设定，进行口语交际练习的一种分组训练模式，它主要是表演型活动，包括表演和配音等形式。

教师对角色扮演类型的活动进行分组时，首先应该考虑到人数和人员分工是否合理。教师应该根据需要表演的内容，确定每组人数的多少，以确保每个人在小组中都有自己的职责，避免出现小组内由少数几人主导话语权，其他人观望的情况。此外，每组中应该至少分配一位组织能力强的学生，以确保活动有效地进行。

3 结语

分组可以让学生在课堂上得到更多的汉语练习机会，帮助学生之间相互合作，相互学习。我们通过分析分组常出现的问题，认为教师在开展分组活动时，应该遵循以下几个原则：（1）针对性。分组应该具有针对性，要考虑到交际性课堂活动的类型，时间长短，以及每节课开展的次数。不同类型的交际性课堂活动，其分组标准也存在着一定程度上的差别。如小组竞赛性质的分组首先应该关注小组之间是否同质，汉语水平是否相当，人数是否相等。而在话题讨论性质的活动时，我们首先应该关注组间是否异质，即小组成员之间的差异性，不同国籍或者性别，让学生彼此间有沟通的欲望。此外，如果活动时间长，开展次数多，教师应该考虑进行二次分组；如果时长适中且数量少，教师只需进行一次分组。（2）差异性。在进行课堂活动分组时，我们要注意小组的差异性。组内成员之间应该存在着信息差，彼此之间有交流的欲望。如男生和女生搭配，不同国家的人搭配，不同年龄的人搭配，这种人为制造的信息差，能够激发学生参与讨论的热情，让学生愿意主动积极地去增进彼此间的联系。反之，若小组之间没有差异性，小组成员之间对彼此的生活非常熟悉，容易出现没有讨论的欲望或者很快敷衍了事的情况。（3）多样性。分组多样性指教师的分组形式应该多样，可以更替出现，避免固化单一即一种分组方法多次重复出现的情况。如从人数上进行变化，两人一组，三人一组，五人一组等；从性别上进行变化，男女各一组，男女混合成组等；从方法上进行变化，如座位相邻为一组，教师随机安排为一组等。通过不同形式的分组方法，提高课堂的趣味性，增进学生彼此之间的交流和合作。（4）实用性：教师在进行分组设计时，应该考虑到分组方法的可操作性。如分组时长的长短，道具的复杂程度，流程的繁琐程度，分组规则学生是否能够听懂等，都是教师在进行分组时应该考虑的内容。一个实用性强的分组方法能够帮助教师顺利开展课堂活动，而一个缺乏可操作性的分组方法会阻碍课堂活动的进行，导致活动失败。

我们在进行分组时，应该具有针对性，不同活动类型，不同时长的活动应该有不同的分组方式；分组时，我们应该注重差异性，要注意组间同质，组内异质；分组时，我们应该注重多样性，形式要有所更替，避免重复单一；分组时，我们应该注重实用性，便于教师操作和实施。此外，教师在进行分组时，应该根据教学中特定的需要，有选择地，或交替性地，相互补充地加以运用，要有临场应变能力，增加学生学习的积极性和主动性，增加课堂的趣味性，让学生在交际性课堂活动中得到有效的训练，提升学生汉语水平。