由一道高考题引发的思考

马小艳

[摘   要]文章通过对一道错误率较高的高考题的错因分析，对锋面、气旋以及锋面气旋等天气系统做了较全面的探讨，有效地对学生无意之中形成的错误认知进行了阐释。

[关键词]高考题;地理;错因

[中图分类号]    G633.55       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0095-02

一、原题呈现

（2018年全国Ⅲ卷第37题）阅读图文资料，完成下列要求。

下图为春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图。

（1） 指出控制图示区域的两个气压系统及位置关系。

（2） T时刻该区域的锋面数量发生了变化。推测T时刻前该区域锋面的数量，并分别说明锋面形成的原因。

（3） 预测P点将要发生的天气变化。

（4） 说明该区域春季天气系统活跃的原因。

参考答案：

（1）控制图示区域的两个气压分别为高压、低压，位置关系为：低压位于高压东南。

（2）数量：3个。在低压（气旋）中，四周空气汇集，北上的暖空气与南下的冷空气之间形成锋面，气旋逆时针旋转，形成冷锋和暖锋两个锋面。（冷）高压内的冷空气东移南下，形成冷锋。

（3）暖锋过境，降水概率高，气温升高;暖空气控制，天气转好，气温较高;冷锋过境，气温下降，可能有降水，風力加强;冷空气控制，晴朗，气温低。

（4）中低纬度升温快，（高纬尚未明显增温，）南北温差大，气压梯度大，大气运动快（冬季风与夏季风转换期，天气系统交替控制）。

二、思考

此题考查的是常见天气系统，锋面、高低压系统以及锋面与气旋辐合——锋面气旋及其带来的天气现象。

这题考下来均分很低，考生普遍感觉很难。为什么这道题显得这么难呢？其中一个重要原因是我们的备考教学和考生的备考努力还没有很好地贴合当今高考对核心素养的要求。

新课程标准对于此部分知识学习的要求是：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。回顾这道题的解析我们可以看出：对本题图示区域的天气宏观形势和低压区域局部天气能不能准确把握是决定能否正确解答本题的关键。

对于锋面气旋的判读方法相信教师都有所讲解：首先判断锋面的位置，其次判断锋面附近的风向与气流性质，再次判断锋面的类型与移动，最后根据题意作答。但是关键在于探究辐合系统出现位置时不少教师仅通过典型图讲述了低压槽线附近会形成锋面，没有强调不是所有槽线附近都会形成锋面。而本题恰巧出了这样一个问题对学生有没有彻底理解锋面气旋的形成原理进行了考查。

在常规教学中，教师首先会在低压系统中绘制出槽线A、B，并让学生分析槽线A、B附近分别会形成哪种锋面，根据北半球北部纬度高，南部纬度低，可以判读在槽线A附近形成冷锋（冷气团主动向暖气团靠近的锋面），同理在槽线B附近形成暖锋。同理可以得出南半球锋面气旋分布图。学生也会得出槽线附近会形成锋面的结论，然而容易忽略图中的另外一个槽线，即槽线C（如图3所示）。槽线附近往往会形成锋面，在C线附近是否适用呢？显然C处附近气团性质差异不大，因此不会有冷暖气流交汇形成锋面。如果教学中注意以此来考查学生灵活运用知识的能力，就会让学生意识到低压槽线附近不一定会形成锋面，关键还是要有形成锋面的条件，即冷暖性质不同的气团相遇，才可以形成。

常规教学过程中，重视对锋面气旋西侧（图中A）及东侧（图中B）槽线附近的锋面性质的记忆，导致学生惯性思维认定锋面气旋往往就涉及东西两侧的两个槽线，而出现了类似上图中的C槽线时，便失去了分析的能力，导致T时刻前及T时刻锋面数量判读出现混乱，进而导致后面几问的连续失分。

如果只是纯粹作答每一问，而忽略各问之间的内在联系，就无法体会出题者设问的意图，踩分就比较困难。

本组问题非常具有代表性，对于第一问，气压系统及其位置关系比较简单，通过读等压线数值及经纬线即可轻松作答。第二问，题目前一句陈述了T时刻该区域的锋面数量发生了变化，意思是T时刻前与T时刻的锋面数量是不同的，通过上面的分析可知T时刻其实只有两个锋面（高压向低压运动形成的冷锋运动到锋面气旋冷锋的槽线附近并与其重合形成一个冷锋），而T时刻前则是两种天气系统带来的三个锋面，即锋面气旋形成的两个锋面以及第一问由高压向低压运动形成的冷锋。由此可看出第一问是为第二问作铺垫的。第三问则是基于第二问基础上展开的，预测天气变化，可以肯定的是P处即将有暖锋经过，显然还有重合形成的冷锋将在不久的将来经过P地，因此要分别讨论即将经过的暖锋过境时及过境后的天气和冷高压向暖低压运动形成的冷锋过境时和过境后的天气特点。第四问则是对前三问得出的天气现象进行成因分析，为何春季多发，需要结合图中区域的位置以及天气系统的特点展开分析。

三、建议

对于此部分知识的学习，地理课程课标的要求是：学会运用简易的天气图，简要地分析锋面、高（低）压等天气系统的特点。

天气图是用来反映区域天气状况及预报区域天气变化的图像，它涉及锋面、高（低）压等天气系统。学生平常接触的天气图多半是在《天气预报》这个节目中播出的简易天气图。而这类简易天气图就是地理课程标准所指的简易天气图。常见天气系统包括锋面（冷锋、暖锋）、气旋（低压及低压槽）、反气旋（高压及高压脊），并且只要求关注海平面的这些天气系统图。

分析常见天气系统的天气状况，应从气压、气温、湿度及风等角度分析，进而得出具体某天气系统控制下的天气状况。而此题中的第三问预测天气状况即考查对此地天气的预报，这需要明确此地将要经历的天气系统及天气系统移动带来的天气特点，正是要求学生运用简易天气图来分析天气状况并作出相应的天气预报。

以核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观以及地理实践力）立意的2017年版课标已全面推开，怎么发挥地理学科的育人价值？怎么应对新的高考？

教师需要依据地理学科核心素养反思常规教学方法及策略，在继承传统常规教学优点的同时，研究近年来高考真题的考查重点，不断从真题考查的角度及侧重点出发尝试实践教学以及问题式教学等。

教师需要对开放性、复杂性真实问题情境的创设给予高度重视，通过将具体问题放入复杂、真实的现实情境，不断提高学生快速判读核心素养落脚点的能力。创设问题情境不应局限于地理这门学科，需要拓宽信息及材料的渠道;创设情境时需要注意材料加工要淡化“专业”痕迹，注重“鲜活”这个要点;地理学术情境的创设，既要能体现地理学科逻辑，还要贴近学生的现实生活;需要基于地理核心素养进行问题情境的创设。

（责任编辑 周侯辰）