思辨性与学术性

刘明森

[摘   要]历史课程标准要求培养学生历史学科核心素养，这是新一轮课程改革的基本导向。让学生在学习历史的过程中，能够思辨性和学术性地分析历史，解释历史的疑难，明白历史的转变，提升学生的核心素养，才能使学生适应当下的信息社会。

[关键词]历史教学;思辨性;学术性;核心素养

[中图分类号]    G633.51       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0069-02

《普通高中历史课程标准》指出，将培养学生史学核心素养作为新一轮高中历史课程改革的基本导向。从课程标准的导向来看，高中历史教学发生着明显变化，一是注重史实、史料、史学技能与方法，二是更加突出历史的核心特质及其教学原则。

为了适应当前的历史课程改革，有效推动新一轮的教学，笔者认为高中历史教学的取向应该是：历史学的思辨性与学术性。简单地说就是学生在学习历史的过程中，能够不断用专业的术语来分析自己看到的现象。教学中，教师要注重学生的主体意识和主体地位，能够让学生在历史的思辨中成长。历史学科核心素养正向积累和有效内化的正确途径就是注重历史学的思辨性与学术性。笔者将从以下几点来论述。

一、思辨性与学术性和历史核心素养养成的关系

1.历史学的思辨性与历史核心素养

即使是客观的史实，也是要经过思考和辨析的。这就说明并不是所有的过去发生的事情都可以作为史实。过去发生的事实成为史实首先本身要具有思辨性和现实意义。比如邻家的猪产子，虽然是过去发生的事，但是不具有思辨性和现实主义的色彩，所以不能成为史实，更不能进入历史学，对历史核心素养的养成更是毫无意义的。从观念上看，历史是人们对过去发生的事实的理解。因此，核心素养教学目标的提出，是利用思辨性的特质来锻炼学生的思维能力，促进学生心智的发展，以实现学生的核心素养的积累和内化。

2.历史学的学术性与历史核心素养

历史学是由历史实际、历史证据和历史的认识构成的一个完整体系。这个体系不是自动形成的，而是一代又一代的历史学家通过思辨行为促成的。高中历史教学需要遵循学术性，以符合历史教学的专业性和规范性。由于历史学是由史学家的学术活动构建起来的，所以在历史学习中，应该恰当地利用这些学术方法，这样既符合教学的规律，更符合当下学生的需求。高中历史教学就要树立学生的学术意识，利用历史的系统知识，培养学生的历史核心素养，这是当下教育的所需，更是学生必备的品格。

二、培养学生的历史思辨性和学术性，养成历史核心素养的策略

1.提供问题帮助学生学习历史

历史学的研究需要提出问题再进行解决。在历史教学中，如果高中生不具备问题意识，其思辨能力是缺失的，这样学来的历史知识是僵化的。这样的課堂，学生学得累，他们在课堂上找不到解决问题的思路，在教师一个劲的灌输下，变成学习机器，更谈不上核心素养的养成。

例如在学习《罗斯福新政》时，教师经常会引用以下的资料：

“蓝鹰行动”，新政的措施之一。全国工业复兴署成立后，要求企业与政府合作，并给遵守全国工业复兴署所制定法规的企业或公司颁发蓝鹰徽章。蓝鹰徽章被悬挂在企业建筑物上，或者印在企业的产品上。无蓝鹰标志的产品，会遭到民众的抵制。在工业复兴署的号召下“蓝鹰”飞遍各地。

这样的内容让高中生来阅读并不困难，但是学生没有整理归纳的能力，即使读上百遍，吸收效果也不好。教师在教学这部分内容时，不妨教给学生思维导图，帮助学生强化记忆和思考，不然学生会认为整个罗斯福新政就是简单地恢复工农业。通过这些知识的链接材料，不仅补充了“蓝鹰运动”的素材，而且让学生明白了企业与政府合作的意向。如果学生的阅读理解能力不足，教师就要引导学生不断地提问，不断地思辨，通过简单的学术方法来探究问题，找到解决问题的答案，这样学生对历史知识才能有重新的认识，而不是偏颇狭隘的看法。学生在重新认识历史知识时，教师要引导学生收集资料。

2.掌握规律，利用材料的丰富性来辅助学生

如果单纯出示一段材料，未免显得有些简单，也不利于学生做出解读和判断，或者解读会出现一定的偏差。此时，历史教师不妨给学生提供更丰富的材料，来对已有材料进行佐证，增强历史的思辨性，从而促使学生掌握规律。

例如在教学《罗斯福新政》时，笔者出示这样的材料：

田纳西河流域水利工程，新政的措施之一，由1933年成立的田纳西河流域管理局负责，该工程设计并建造了20座具有防洪、发电功能的大型水坝，改造了5座水坝，消除了该流域的洪水灾害并使该流域成为美国最大的电力生产者，开凿了652英里长的隧道，使南方内地与大湖区、俄亥俄河和密西西比河水系连接，改善了航运。该工程对田纳西河、密西西比河及其支流进行了综合治理，惠及7个州和300万人。

学生在读这段文字材料时，经过自己反复的思辨，就能知道罗斯福新政的逐步发展，成为一系列具有改革意义的金融、工业、农业和劳工政策。罗斯福因其既能迂回前进，又敢于大胆突破的作风，而被喻为“狮子”和“狐狸”。同时，学生也能搞明白在任何时代，任何制度的运行都需要人事参与，这样，问题就会变成时代性的问题。学生在这个问题上可能存在很多疑点，教师再次出示佐证材料：

我们美国正在打一场伟大而成功的战争。这不仅是一种反对匮乏、贫穷与经济不景气的战争，而且是一种争取民主政治生存的战争。我正为挽救一种伟大而珍贵的政府形式而战，既是为我们自己，也是为全世界。

学生在阅读这段文字材料时，自然而然就会明白新政对美国渡过经济危机起到了很大的作用。学生在思辨的过程中，也会更加明白制度是死的，而人是活的，太多的政治制度是人在不断的更新中，靠着智慧和实践而不断地完善的。学生在这样的历史学习和认知过程中，形成了意识和能力，也就是核心素养所提及的解决现实问题所需要的能力。

3.提供背景材料，深入学生的内心

历史学科是一门多元解释的学科，但是对历史的解释要具有真实性和可靠性，不能随意。因此，历史学习就需要利用历史的专业术语来建构和表达，从而理解历史的概念及其和史实之间的关系。

如笔者在教学“宗教改革”时，需要学生理解“信仰即可得救”这个说法，这个概念就是指恢复人们对上帝的信仰的同时，还打击了天主教的势力，促进人的思想的解放。这个概念这么抽象，是很难让学生展开思考的，教师仅凭着文字也很难给学生一个完美的解释，这就需要学生能够学术性和思辨性地去分析更多的背景资料，让历史能够“活”起来，从而真正地理解这个问题，并从这个问题中找到相关的辅助材料。

总之，培养学生的历史思辨性和学术性，应有效“唤醒”学生，帮助学生构建过去的各种联系，解析生活中一些疑难，让学生具备社会发展所需要的必备品格和关键能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  程刚.论心理学中思辨研究的必要性[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2004（4）：19-22.

[2]  韩震，孟鸣岐.历史理解意义：历史诠释学[ M ].上海 ：上海译文出版社，2002.

（责任编辑    袁   妮）