核心素养视角下高中历史同材料命题存在问题与对策

李雪芹

[摘   要]历史核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀五大方面。在高中历史教学中，开展同材料命题教学活动，不仅有利于学生史料实证能力以及历史解释能力等核心素养的提升，更重要的是能提升学生的思维品质，促进学生综合能力的提升和发展。

[关键词]高中历史;同材料命题;存在问题;对策

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0066-02

高中历史同材料命题是指教师利用历届高考的原题或者高考模拟题的历史相关材料，让学生自行命题的一种全新的学生思维能力培养方式。由于每个学生的认知存在差异，因此他们的思路和理念会有所不同，从而命题方向和考查方向也存在差异。正是这种差异能够帮助教师理解每一位学生的思维方式及其欠缺的地方，从而进行有针对性的指导和训练。在高中历史教学中，开展同材料命题教学活动，不仅有利于学生史料实证以及历史解释能力等核心素养的提升，更重要的是能提升学生的思维品质，促进学生综合能力的提升和发展。但是由于这种活动对学生能力要求比较高，考查难度比较大，而且开展的时间比较短，因此在实践中出现了一些问题。笔者对这些问题进行了研究，并提出了相应的解决策略。

一、学生同材料命题存在的问题

1.学生命题不具备严谨性

命题严谨是命题的基本要求之一。如果一个学生对于材料的解读过于片面或者理解不透彻，那么他们的命题必然会缺乏严谨性。示例如下：

材料：（2018· 新课标全国Ⅰ卷历史高考题·24）《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。

原题设问及答案：这反映出，《墨子》（C）

A.汇集了诸子百家的思想精华

B.形成了完整的科学体系

C.包含了劳动人民智慧的结晶

D.体现了贵族阶层的旨趣

学生的设问及答案：这反映了（D）

A.中国科技领先于世界

B.中国数学成就突出

C.《墨子》是中国最早记载科技的著作

D.中国最早出现近代科技

从学生的命题来看，学生由于对中国科技、中国传统科技与近代科技的概念混淆不清，对《墨子》的理解不到位，因此出现了给出的正确答案与材料主旨不符、命题范围狭隘、命题表述不够科学严谨等问题。这主要体现了学生基础知识不扎实，基本历史概念掌握不清楚，对材料的阅读和理解分析能力不够等问题。

2.学生命题思维过于发散

命题思维过于发散是学生在命题过程中最大的问题之一。示例如下：

材料：（2018·湖南怀化三模·25）秦汉以后，皇帝以“天子”自居，天下百姓是他的“子民”，皇帝被称为“君父”。而中国古代的地方官也被称作“父母官”。

原题设问及答案：这反映（C）

A.皇帝神化君权以强化统治

B.宗族关系成为皇帝执政基础

C.“家天下”观念的政治影响

D.仁政爱民成为官员从政准则

学生的设问及答案：这反映了（C）

A.宗法制度进一步加强

B.董仲舒新儒学成为统治思想

C.西周尚未出现中央集权

D.统治者宣称“君权神授”

在实际的历史命题过程中，很多学生由于思维过于发散，就会出现命题方向和命题材料完全不搭的情况。学生思维过于发散，不利于他们深入地理解历史现象和历史问题，他们不对材料进行分析和总结，直接根据自己的经验和理解就直接答题了，这就使得这种题型考查流于形式，失去意义。

3.学生命题过于简单容易

学生在自行命题的时候，由于学习经验不足，知识积累不够，加之对材料的解读不够深入，要么就是尽量将命题靠近自己擅长的方向，方便自己解题，要么就是对于材料断章取义总结不够，或干脆对原文进行直接照搬，命题过于简单，没有思维含量。示例如下：

材料：（2018·四川宜宾三模·25）秦汉时期的“九卿”作为国家机关，其职能既包括了国家事务，也包括了皇家事务。唐代完成了国家事务和皇家事务的分离，行政和事务的处理也进入了一个更加有序的时代。

原题设问及答案：这反映了（A）

A.官僚政治逐渐发展完善

B.“家国同构”形态的终结

C.政務处理的高度程式化

D.君主权力不断得以强化

学生的设问及答案：这反映了（C）

A.“九卿”作为国家机构退出历史舞台

B.唐朝完成国事和家事的分离

C.唐朝政务处理比秦汉更加有序

D.唐朝国家机关比秦汉的职能更大

学生的命题只是对原材料进行简单理解后断句照抄，思路单一，思维狭隘。出现这种现象说明学生在历史学习中只对历史现象进行表面阐述，而不对历史现象背后的本质做深层的挖掘，缺乏对唯物史观的运用。

二、针对学生同材料命题存在问题的相应策略

1.夯实基础，提升命题严谨性

要想提升学生历史命题的严谨性，首先，要加强学生对基础知识的理解和迁移，准确认知重要历史概念、历史现象、历史事物的内涵和外延，并引导学生形成知识体系，这是培养所有历史思维能力的基础。其次，要让学生在深度解读材料的基础上，根据材料的不同方向进行有针对性的拟题。这样学生在拟题的过程中，才会认真思考、分析和总结，进而拟出科学严谨的题目。例如教师可以先指导学生对整个材料进行分方向的解读，在解读完毕后，将考查方向有条理地罗列在纸上，接着选出自己觉得应该考查的方向，再用笔将其一步步地转化为题目。在题目完成之后，自己以答题者的身份对整个题目进行审视，从而使题目更加严谨有效。

2.分析总结，增强思维统一性

在实际的高中历史命题中，要想解决学生思维过于发散，命题过于空洞和与材料关联不大的问题，教师一定要引导学生对材料进行合理解读，提炼材料的主旨，增强学生思维的统一性，让学生能在合理范围内进行思索和研究，从而实现有效命题。如教师在学生自行拟题之前，可以先为学生进行一个拟题的范例指导，给出拟题的大致范围，之后再让学生自行拟题，这样学生就会在材料解读中明确自己的思索方向和命题方向，并在科学有效的范围内，进行大胆联想、小心论证，进而拟定出符合学生自身认知以及科学考查方向的有效题目。

3.大胆拓展，加强考查全面性

要想合理开展学生历史命题活动，有效提升学生的历史核心素养，教师在学生同材料自主命题过程中，还要积极思考，大胆扩展，克服学生命题过于简单的问题，利用各种手段增强命题的全面性。例如教师可以引导学生对材料进行深度解析，并将自己的思路记录下来，进而在小组内进行研究和讨论，这样不仅有利于学生打破自己思维的固定模式，使他们产生更多新奇的思路和策略，还有利于命题思路的科学性和严谨性，增强命题的有效性，促进命题水平的提高。

总而言之，要想通过同材料命题真正提高学生的历史核心素养，提升学生的历史水平，教师一定要结合学生的实际思维能力和认知需求，不断调整自己的策略。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孟勇军.高中历史教学方式的研究与探讨[J].文科爱好者（教育教学）， 2018（12）：147.

[2]  徐政.史学阅读背景下高中历史教学研究[J].试题与研究，2018（23）：140.

（责任编辑    袁   妮）