关于数学课堂教学语言

赵鹰

精彩童年视野下的课堂必须是精彩的课堂，本学期学校教研组开展了课堂观察的研究，就是基于儿童立场开展的课堂观察：试图从儿童视角审视课堂，在观察中把脉教师对教学的理解和把握，客观展示课堂教学行为，同时提出改进建议，真正提高教师专业素养，促进自身发展。

一位青年教师执教了四下的《不含小括号的三步混合运算》，下面是以“数学课堂教学语言”为主题进行的课堂观察研究。

1 主题的确定

在新课程理念下课堂教学发生了重大转变，由以往的“教师主导学生主体”发展为“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的沟通、交流和理解。而课堂教学中教师的教学语言是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因此在自主开放的课堂上，要实现课堂真探究，让学习真实发生，教师的教学语言尤为重要！而且执教的陈老师是一位青年新教师，教学语言是一个新教师的入门功夫，所以教师课堂教学语言的观察研究成为我们这次的主题。

2 观察清单

根据课堂实践，专家引领，确定观察清单为：

教师的教学语言是否具有：①精准性？②鼓励性？③提点性？

3 观察结果

（1）教师的教学语言是否具有精准性？

这节课上陈老师的教学语言多数是精准的。特别是在归纳总结时：

师：这样的算式要怎么算？ 学：括号里是同级的话，从左往右，不同级的话，先算高级的。

师：我们的运算顺序是先算括号里的，然后算括号外的。那么如果小括号里不只一步，两步该怎么计算？ 生：先算乘除再算加减

师：同级呢？ 生：从左往右。

师：小括号外面又有乘又有除怎么办？ 生：小括号外面先算乘除后算加减。

师：同级的话要从左往右。

师生通过对话交往互动，精准的完成了运算顺序的归纳总结。

（2）教师的教学语言是否具有鼓励性？

生：我不是单有小括号，我还有中括号。

师：非常好，他懂的可真多呀，连中括号都知道。这个女生有问题，你说。

生：都是在括号里为什么要先算减法再算加法？

师：她为什么会问这个问题？ 生：因为同级运算要从左往右。

师：听懂了吗？那我们可以先算加法吗？也就是要……

生齐答。师：谢谢你！（手势让回答的学生坐下）

说明教师和学生之间的关系是平等的，营造了一种宽松和谐的课堂氛围，对孩子的学习具有一定的鼓励性。而当学生答错或回答不出时，老师也要耐心的等待，让孩子能讲出自己想法和思路，不要为了得到正确的答案而急于换人回答。

（3）教师的教学语言是否具有提点性？

1）习运算顺序的时候（38+12）×50先算什么后算什么？

生：先算加法再算乘法。 师追问：为什么先算加法？

2）6×3-18÷3

生：先算乘法，再算除法，最后算除法。师引导：乘除可不可以同时算？

3）学生展示交流：300-（120+25）×2  =300-145×2  =300-290  =10

师：为什么先算加法？ 生：因为有小括号。

师：为什么抄下来？ 生：因为还没算的要抄下来。

4）学生交流展示：（300-120+25）×2  =205×2  =410

生：先算小括号里的等于205再乘2等于410

师：有问题吗？你们都是一下子先算出205的吗？

有部分学生说不是……老师出示规范算法让学生对比，引出了学生精彩的发言。

这样的列子还有很多，教师对学生生成的各种问题及时回应并带有启发和点拨。

在方法归纳总结时老师总是问，你有什么要提醒大家的吗？有没有补充的呀？不断引领学生的思维走向深入。

在实际问题解决后，师：有一个条件没有用到，是哪个？说明什么？对于这种题目很长的问题，要找有用的条件。

当学生从错误中得到总结时，师：错误乃成功之母，你能从错误中吸取教训，改进方法，你的进步一定会更大！

这些语言能够提升学生的思维能力和解题能力。还能给予学生学习方法的引领。

4 总结反思

“教师课堂教学语言”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。

4.1 教师的教学语言要具有精准性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须精准、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用精准科学的语言表达，如果教师的教学语言辞不达意、模糊不清或者模棱两可，那就会使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。数学是一门系统性很严密的学科，所以我们把精准性放在首位。

4.2 教师的教学语言要具有鼓励性

富有情感因素的教学语言，可使枯燥的数学课堂变得生动活泼，鼓励性的语言可以创设良好的教学气氛，同时也是一种对学生的尊重、信任和鞭策。因此教师通过情感性、鼓励性的语言鼓励学生引导学生，能产生一种无形的感染力量，激发学生产生强烈的学习兴趣。

4.3 教师的教学语言要具有提点性

一名优秀的数学教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。因此，教师的教学语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生的思维。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的教學语言要求教师不只是简单的判断或褒奖，而应更注重具体引导，应更多的从具体内容方面去点拨学生，帮助学生提升。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。

要达成这些清单上的目标，我们的老师需要在自己的日常课堂上不断地锤炼！做个有心人！除了以上这几个目标，其实还有很多方面，有待我们继续研究！

（作者单位：太仓市高新区第四小学）