浅议愉悦作文教学中如何培养小学生的写作兴趣

摘 要：采用愉悦的方式进行引导教学，使学生想写，兴趣在小学生活动中起着非常重要的作用。教师在作文教学中，要善于创造机会，利用各种方法，最终实现乐写、能写、善写的愉悦作文教学目标。只要教师用心教学，潜心研究，就一定能在愉悦作文教学实践中培养学生的写作乐趣。

关键词：愉悦作文;小学生写作;兴趣

写作能力是语文素养的综合体现，也贯穿在整个语文的教学中。然而很多小学生总觉得作文课单调枯燥无味，兴趣更是无从谈起。如何引领学生顺利地越过这个门槛，愉悦作文是值得探究的课题。采用愉悦的方式进行引导教学，使学生想写，兴趣在小学生活动中起着非常重要的作用，学生一旦对学习发生兴趣，就能积极主动地学习知识，有较好的求知欲，就能获得较好的学习效果。因此，教师在作文教学中，要善于创造机会，让学生感到学习的快乐，从而使其乐学作文。

一、 用游戏激发兴趣，以求愉悦写作

在愉悦作文的教学过程中，以游戏的方式导入，能充分调动学生学习激情。如我在上三年级上册第八单元《那次我玩得真高兴》一习作中用拼句错位游戏导入，让学生参与游戏过程体验愉悦的感受。拼句错位游戏的规则主要是：在第一份纸条抽出时间，在第二份纸条上抽出地点，在第三份纸条上抽出人物，在第四份纸条上在干什么，然后将其拼成一句话。例如“下课后，小夏在厕所里跳拉丁舞”“清晨，小文在屋顶上游泳”“大年初一，小丽在大马路上洗澡”……拼一拼，读一读，学生的情绪一下就活跃起来，每个人都争着参与其中。此时让学生留心观察游戏中的人的言行举止，用一些好词好句说说自己玩游戏的内心体验。比如忍俊不禁、捧腹大笑、手舞足蹈……这样让学习过程既轻松又愉快。紧接着我再引导学生该如何纠正其中的错误，兴致高昂的同学们争当小老师，畅所欲言。最后再紧扣习作题目，让学生总结概括对这个游戏玩得真高兴的真实体验，通过口头语言引导学生说话，理清思路，感知写作的大致内容，最后再动笔将其写出来。

二、 带学生融入生活，挖掘真情实感

生活是最好的素材，生活是最好的课堂。《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可以说，哪里有生活，哪里就有语文。要让学生有更多的习作内容可选择，就必须让学生亲近生活，并用心感受，在生活的海洋中吸取充满阳光的作文素材。生活中有意义、有情趣的事蕴含着丰富的写作材料，如能在脑海中形成材料库，学生也就不会为“无米之炊”而搜肠刮肚了。学生作文，特别是农村小学学生家庭教育观念落后，见识少，阅读面窄，他们当中的多数学生感到无事可写，无话可说。教师布置了作文题，学生往往无从下手。对农村学生来说，农村有得天獨厚的优势，农村有更广阔的活动空间，农村的风景优美，乡土气息浓厚，农村有更多的参与实践的机会。因此，教师必须用心引领学生深入生活，融入生活，才能为解决学生“无米下锅”的困难。例如，在教完《桂林山水》一文后，学生领略了桂林的美丽风光，掌握了课文的写作特点，语言特色。根据教材要求，引领学生通过网络走入大自然，感受自然风光，掌握写作技巧。随后，我就带着学生游览了家乡弯弯曲曲一直奔向大海的小河，经过观察分析，学生了解了家乡小河的特点，游览结束后，学生们到课堂上整理观察材料。学生积极发言，滔滔不绝地发表自己的意见，学生的作文由100字的小文增到300多字，而且中心突出，内容翔实，语言生动。再如教完部编本第六册《荷花》一文，为了引导学生选择恰当事物，根据事物的特点说明一个道理，我就带着学生观察校园中的花坛，让学生看看花的样子，同时想想你是要赞美花，还是要赞美绿叶。随后，学生纷纷发言，有的说花美，有的说叶子美。这时再引导学生谈谈赞美绿叶，可以说明什么道理。面对翠绿的叶子，学生侃侃而谈。最后大家一致认为，它可以赞美那些不为名、不为利辛勤工作的人。通过观察和讨论，学生的作文就不再漫无目的，东拼西凑，而是有事可写，有话可说，从而激发了学生的写作兴趣，提高作文水平。

三、 发现学生作文的闪光点，树立写作信心

教师应该在学生中搞好调查研究，及时了解学生的作文状况。对于作文能力较差的学生，可予以一定的提示指导，如怎样开头，重点部分写哪些内容，要求学生把语句写清楚，写通顺，力争不出现语病。或者，可链接一些经典的优美句子和片段供他们参考、模仿。对于表达水平较高的学生，应鼓励他们大胆运用课内外接触到的语言，写出自己独特的感受，写优美、写生动。教师布置完作文后，必须及时了解学生写作情况，勤看勤说勤指导，发现好的作品及时表扬，当场宣读。对学生的佳作，要积极热情地向全班，甚至全校同学、学生家长推荐，通过传阅，扩大阅读面，树立学习的榜样。这样的举措，使大部分学生受到了鼓舞，不管是好的片段，好的情节，一个场面，一种修辞法，某个开头、结尾都要加以肯定，读给全班学生听，从而营造良好学习氛围，尽可能多地去发现学生内在的闪光点，增强自信心来挖掘学生潜在的写作能力。例如，写第六册部编本第六册第二单元看图写话作文《放风筝》时，在学生选择材料、写作的过程中，我就向学生公开声明：这次作文谁有困难或有疑问请和老师交换意见。对于几个作文能力较差的学生，我有针对性地进行辅导讲解，如要按一定的观察顺序，要有时间、地点、人物、放风筝的过程，详略得当，要紧抓放风筝时人物的动作、神态进行描写等等。教学过程中，我发现过去作文只是应付过关的一位学生，在这次作文中写了一段较为生动的语言，当即在同学面前读了他的作文，并向学生讲清他写的好在什么地方，这位学生听后很激动，此后他很爱写作文，一次比一次认真，作文水平有了明显的提高。

四、 结合演、看、说、写训练，提升写作乐趣

从说到写是作文教学应遵循的原则之一。说是写的基础，为了发展学生的言语能力，作文时，可借助出声的表演模式进行训练。借助表演，让作文内容更加直观生动;借助观察，让作文思路更加清晰明了;借助口头言语的帮助，让表达语句更加鲜明形象。因此，教学中我尝试结合演、看、说、写的训练，激发学生的写作兴趣。例如，有一次课外活动，我无意中看到一位学生学抖音小鸭子走路的样子，我就提议让学生现场学鸭子走路，让大家注意观察，并且评一评、说一说谁的表演形象生动。结果有的同学不光演，还用准确语言表达动作的要领“身子稍稍往前，收腹，翘臀，脚绷直，往后踢”惹得学生们哈哈大笑。表演后大家写下了这个别开生面的场景，当场读给大家听。很多同学都觉得印象深刻，特别是那些顽皮的男同学，更是满心欢喜，当时玩得很开心。下课前，我做了简单的总结，要求下课后用半小时的时间把这节课活动的情况写下来，隔天课外活动时间要搞一次作文竞赛。布置完后，有的学生连教室都没出，马上动笔就写，恐怕过一会儿就忘了，写不出那热烈的场面。最后评出两篇《可爱的小鸭子》为一等好作文。可见，结合演、看、说、写的训练模式，既可以让学生参与快乐活动，又能激发学生的写作兴趣。

五、 创设和谐愉悦场景，拓展想象空间

愉悦的课堂气氛，可以使学生主动去感知、思考。因此创设和谐愉悦场景，可以拓展学生的想象空间，让学生产生强烈的求知欲，同时激发写作欲望。例如，我结合教材的特点及内容，采用各种愉悦的教学方式。在一次续编故事习作中，前面的故事中讲到，两只猫同时逮到一只老鼠，正僵持不下谁吃的时候，老鼠提议重新再抓一次，让学生猜猜说说结果如何。结果大家只言片语地说了几句“白猫吃了”“黑猫吃了”“老鼠跑了”，并未达到预期想要的结果。此时我就让学生根据游戏里的角色来扮演，模仿猫和老鼠的动作，并加以想象故事的发展，表演时适当地加上语言、神态进行互动交流，感知故事发展可能性，最后再要求学生将童话故事具体生动地续写出来，就显得轻而易举。

为了进一步帮助学生积累作文素材，在教学之余，我有意识地拓展学生的活动空间，创设更多的活动情境，例如带领学生走出作文课堂，参加学校开展的各项有益活动，如“课本剧表演”“我是小小消防员”“我是小交警”等等。同时，还注意与其他学科整合教学，如科学课的科技小制作，劳动课的剪纸、木偶表演……这些活动形式多样，内容丰富，学生非常喜欢。这样的教学实践，既让学生们在活动中锻炼了自己的能力，享受生活的乐趣，又创造了作文素材。通过情境创设，让学生时时感到作文就在身边，从而很自然地解决了写什么的难题。

六、 开展竞赛活动，提升争优热情

教师总是觉得，对学生的作文进行批改、讲评，就算是完成了一次作文教学任务。对学生来说，简单的批改、评价激发不了他们创造的热情。除了传统的批改、讲评，教师更应该注意为学生搭设展示的平台，让这次的习作成果成为点燃下一次作文热情的火把。班级开展作为竞赛活动，是激发写作兴趣的好办法。班级开展的作文竞赛，一般都是以学习小组为单位，逐层评选，选出好文，从而不断提高学生写作的积极性。低年级的竞赛，往往是以一些短文、片段为内容，要求相对简单。高年级学生有了写作基础，但是有不少学生不愿寫作文，这样就规定每两周搞一次作文竞赛，学生按教师的布置，写好小短文。教师可以让学生上台念自己的习作，然后在学习小组谈自己的作文，各小组评出代表，选出本组的佳作，参加班里优秀作文评选。然后还可以把评选出来的优秀习作打印几份，一份刊登在班级“学习园地”，其余的或选入“班刊”“校刊”，或参与投稿，在报刊或习作选上发表。每次评选4～6份优秀作文张贴出去，这样学生写作积极性才会提高，他们的内心才会真正产生自豪感和成就感，并激发写作兴趣。

在愉悦作文教学的实践与研究的教学过程中收获颇多。愉悦作文的教学重在培养小学生写作兴趣，“兴趣是学习最好的老师”，乐写、能写、善写是作文教学的最终目标，只要教师用心教学，潜心研究，就一定能在愉悦作文教学实践中培养学生的写作乐趣。

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作者简介：

陈素惠，福建省漳州市，平和县大溪中心江寨小学。